地理课在农村中小学的现状与发展

夏燕飞

一、地理教学的现状

地理这一学科在我的记忆中一直是不被中小学校、老师和学生所重视的，即所谓的副科，豆芽科。就是在以前，在高考还没有实行文、理综合考试前，地理一样只是一个等级的考试而已，也并没有纳入高考成绩。因为，没有足够的专业老师。因而，地理课在老师眼里是搭搭课，在学生眼里可有可无。在这之前由乡镇考上县城高中部的学生，他们进入了高中才从最基本的地理知识学起。我所了解的高中地理教学的信息是：教师难教，学生难学。也就是在2007年，初中部才将地理作为考上高中的一个等级标准评定。这些都说明地理科目在农村学校普遍不被重视，真正的地理教学才刚刚起步。尽管如此，可大多数农村中小学校都还是没有把地理教学真正重视起来。以为只要学生考试的时候能“过关”就行，而不去管学生在课堂上是否听懂，是否真正的理解了地理的知识点，是否能在现实生活中运用所学到的地理知识来解决问题。也就是，学生只是达到了等级，却没有相应的等级知识和能力，地理学科始终还是副科、豆芽科。现阶段，这样的现实没有改变，也很难改变。这是教育部门及学校、老师都应该进行思考的问题。现在的社会是知识经济社会，而这样的社会所需要的人才，不只是学好了语文、数学、外语、物理和化学的人才，更多的是能“全面”发展的综合性人才。因此，就目前农村中小学校地理教学的现状，我觉得应该从以下角度开展地理教学。

二、地理教学的开展

转变观念，从思想上加强地理教学，转变所谓的“副科”观念，把地理教学真正改为素质教育。从内容和形式上重视地理教学。我所工作的学校，是一个离县城不太远的条件相对较好的学校，而我们学校地理课的开展一直没有一个专业的地理老师来教学，上地理课的要么是退休的老老师，要么就是其他学科的老师带上地理课。学生的地理知识可以说是一片空白，问到地理知识的问题，就是一问三不知。学校教育强调学生要爱国，但对于我们的国家在地域上，资源上，自然环境上有哪些情况，学生都是知之甚少，谈何理解中国的地大物博，谈何真正的从地理这一角度去理解爱国德育任务？所以，作为一名乡镇地理教师，我认为：要想在农村地区开展好地理课教学，任务艰巨，必须从零做起，从现在做起，从“我”做起。以下就是我开展地理教学这些年来在课堂上的收获和感慨。

实例：在讲“壮美高原——贵州”这一节的过程中，利用我们学校的所在位置周围的环境提问导入，强调“壮美高原”是我们生活的地方，我们要了解它，爱护它。再利用前面学习其他省级行政区划时积累的经验引出我们学习这一节的学习要点：

（一）、基本概况；如：简称、省会、人口、面积等；

（二）、气候特征；通过和其他同纬度省级行政区划进行参照，结合本省的特点得出气候类型，再联系前面所学的知识，得出气候特征；

（三）、地形及其影响；结合我们身边的地形特点，由点及面，再概括出整个贵州的地形特征。然后根据这种地形特征再分析出它对我们的生活和生产所带来的各方面的影响。

（四）、经济的发展变化；这一知识点主要通过贵州的只要铁路干线、特色产品及西部大开发战略的实施这三点来学习。

（五）、旅游资源和民族风情。旅游资源这一知识点利用地形特征中喀斯特地貌广泛分布着一要点引入，再“带领”学生在贵州省各景点参观。最后得出我们不识庐山真面目的原因。激发他们的家乡自豪感和爱国主义情节；民族风情这一知识点要结合我们本地区的风俗、礼仪和其他地方不同的特点，再引导学生回忆我们平时通过电视、书籍等所了解到的各民族特点，分析出贵州这个少数民族大家庭各民族的文化、服饰、风俗及礼仪等。

多媒体课件在农村学校中的利用相比其他要少很多。原因是多方面的。如：学校设备不齐全，教师还没有掌握制作和运用课件的技术等。其实，利用多媒体，可以创设情境，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性；可以把学生所学知识具体形象的、直接有趣的展现出来，为学生能够理解、感知、记忆创造条件；可以对那些难以理解的地理过程和地理想象的形成过程进行模拟，以增强教学的直接性。如：通过计算机演示地球的运动，学生就可以轻松掌握有关地球的运动和四季形成等方面的知识，培养和发展学生的想象能力，强化学生对宇宙和大自然的好奇感；可以充分调动学生的非智力因素，促进智力因素的发展，提高注意力，增强求知欲，使学生产生学习的兴趣。有了兴趣才会去思考、去探索、去想象、去创造、去开拓；有利于地理教学中德育功能的落实，学生通过实际材料的对比，自然产生了热爱祖国、热爱党的强烈感情。既然地理多媒体教学在教育教学过程中有诸多好处，因此，处在学校教学第一线的教师是学校开展现代教育技术实验、进行多媒体教学的主力军，让教师掌握应用电教媒体的方法，多给他们提供培训的机会，使他们通过校内外的培训，尽快提高现代教育思想和教育技术素质是十分必要的。