浅析教师课堂教学中的有效提问

曹国玺

教师课堂教学中的提问就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况提出相关的问题，由学生作出回答。本人结合实际教学就这一问题愿与同仁共同探讨。

一、课堂提问现状

在日常教学中，教师的课堂提问存在着一些问题：

1、提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2、答案被老师控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3、探究问题时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4、不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

二、怎样才能提高课堂提问的有效性

（一）有效提问的前提

在新课程教学活动中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音，是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。

（二）有效提问要突出以下十点

1、明确性。教师提的问题必须清楚、明确，才能为学生指明思维的方向，激发学生的主体意识，积极参与教学活动。

2、思考性。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。

3、逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形成与规律，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。

4、巧妙性。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容的关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。

5、对象性。 教师提问要面向全体，把提问的机会要平均分配给每一位学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

6、情景性。教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情景、能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问为什么？是什么？怎么样？

7、民主性。教师要爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。

8、实践性。在我们学习和生活的过程中有很多问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提。

9、操作性。根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师稍加点拨，学生就会形成很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。

10、开放性。课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。

（三）有效提问的策略

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点：

1、对教材要“懂、透、化”

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问。

“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。

2、对学生要“实”

所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。

3、提问过程要突出学生主体

思维来自疑问。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。

（四）有效提问需解决的问题

（1）改变观念，树立“问题”意识。培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力。

（2）为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。

（3）“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。

总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。