师者仁心

韩茹

那天上语文课，课文不长，却有14个生字（要求会写），怎样才能让孩子们轻松记住这些字呢？四年级的学生已经具备了比较强的识字能力，习得了一套有效的识字方法，自主识字效果应该不错。考虑到班上一部分学习主动性不强，懒得动脑，懒得动手的孩子，采用什么方法也能让他们有效学习呢？我琢磨着：孩子好胜心强，何不比赛呢？于是，我对孩子们说：“14个生字，多不多？”“多——”孩子们几乎是异口同声地回答。“给你们3分钟时间，看看自己能记住多少个生字。敢挑战自己吗？”孩子们来兴趣了，你看看我，我看看你，喊道：“敢！”“不够自信！”我进一步激将。“敢！”声音特别响亮。“非常好！那就开始吧。”

孩子们立刻行动起来。他们果然各有招数，有的蹙着眉头，一边念，一边写；有的同桌主动凑到一块，你考我一个，我考你一个；有的四人组成小组，合作识字……

三分钟很快过去了，我拍拍手示意，学生们陆续停下来。

“见证奇迹的时刻到了。孩子们，谁先来展示成果。”几只小手举起来了。

“同学们，记得多当然好，记得少也很光荣，努力了才是最重要的。”我鼓励着。

举手的学生越来越多。

我点了一个女孩。“我记住了10个字。”她说。她一口气说了三个字的字形，正确无误！

“了不起！”我由衷地夸奖她。孩子心满意足地坐下了。

又有好几个学生做了汇报，5个、7个、9个……

最后，我又叫起一个女孩，她的小手举得高高的，嘴里还不住地喊着：“老师，我！老师，我！”

“我记住了——”她低头数了数，大约十来秒钟后，她接着说：“我记住了12个字！”

她停顿的十来秒钟显然让我有点急，顺嘴一说：“成绩不错！把你认为记字方法最好的那个和大家交流交流。”

她低着头，盯着生字表内的生字，半晌不说话，我更急了，催促道：“抓紧时间。”又是好一会儿。

“坐下吧。”一句焦躁的话就这样脱口而出。

女孩坐下了，小脸羞得通红。那瞬间，一阵强烈的愧疚感猛然袭上我心头，我后悔极了：我肯定错了，孩子信心满满地站起来，说自己记住了12个字，我怎么搞得，最后让她羞愧地坐下呢？

下课后，我依然沉浸在刚才的事情中，自责，歉疚，惭愧让我坐立不安。问题出在哪儿呢？我痛苦地反思着。我把整个过程梳理了一遍，又梳理了一遍，终于找到了症结。

我束缚了她。我要求她把识字方法最好的和大家交流。是我的要求无形中限制了孩子的思维，让她无所适从。

我没有真正关注她，我关注的仅仅是她记住的12个生字。当她低头盯着生字表费力地斟酌哪个字的记字方法才是符合老师所说的“最好”，而不知说什么好时，我没有理解她，因为我心里完全是教案上预设好的那点教学任务，所以，我残酷地让她坐下。我选择了完成教学任务而牺牲了她宝贵的自尊。我的错误态度就是对她的“心灵施暴”。

她当时的囧，我是看见了的。作为老师，如果对学生的爱和尊重融入我的血液，成为我的思想，我就不会下意识地扔出两个冷冰冰的字眼“坐下”。

我一错再错。如果说，一开始我对她的要求仅仅是教学策略的错误，那么当我让她坐下时就是教育思想的错误。

教学任务得完成，孩子的自尊更不能伤害。有没有两全的法子呢？当然有了。如果我足够机智，当我发现她低头盯着生字表时，我能读懂她，那我就知道是自己的要求有问题，那时我及时调整教学策略，我说：“看来你每个字的记字方法都好，让老师考考你吧。”我相信她是记住了12个的。即使没有这么巧的招，我就不能微笑着安慰她两句：孩子，你肯定记住了12个。没关系，你先坐下想想，一会儿再汇报。

表面看，是我不够灵活机智，不能艺术地处理课堂生成，实质上，是我这个师者没有一颗“仁着之心”。仁者爱人啊。

几天后，我听了学校另一位老师的课，她上的是一年级的语文。有个男孩子读课文，总把“错（cuò）”读成“chuò”，老师请其他同学领他读，读了好几遍，他依然读“chuò”，老师一点不急，很有耐心地亲自示范给他，还教他发音方法，让他把舌头伸平读，他还是“chuò”、“chuò”的。其他孩子嘻笑着，老师用严肃的眼神制止了他们，他们只好窃笑。

看来这个男孩子一时半会儿是读不准这个音了。我替这位年轻的老师捏把汗，千万不要重蹈我的覆辙。

我的担心显然是多余的。年轻的老师一点不慌，亲切地说：“宝贝儿，不着急，下课老师慢慢教你。好不好？”男孩从容地坐下了。老师又对全班学生说：“老师发现，刚才ХХ同学把一个多音字读得特别准。‘父母教（jiào）的‘教字。大家都来读读这个字。”而那个男孩脸上是无比骄傲的神情。

一切发生的这样自然，一切处理地这样不露痕迹，行云流水般。

几乎是同样的情形，我处理得那样笨拙，而这位年轻教师处理得这样有智慧，这样无痕。相形见绌，我不由汗颜。

美国教育心理学家古诺博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论，教育的成功和失败，‘我是决定性因素。我个人采用的办法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能让人开心；能伤人也能救人。”

师者仁心！仁者爱人，仁心者方为真师！