数学探究式教学策略的探讨

黄国远

[摘 要]：探究教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。

[关键词]：学生 数学 探究式教学

探究教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。探究式教学与传统的教学具有明显的不同。我结合实际，谈谈小学数学探究式教学的策略。

1.给学生自主探究的空间

“自主探究的空间”本应属于学生，然而，传统的“教师本位”的课堂模式中，课堂始终由老师严格控制：先听老师说，再思考操作；先看书自学，再回答问题。这样的课堂，教师讲解多，学生思考少；一问一答多，研究交流少；操练记忆多，鼓励创新少；应付任务多，精神乐趣少。

任何教学活动都应遵循学生的认知和发展规律，苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新世纪素质教育的基本要素是“以学生发展为本”，其基本目的是让每个学生在学习过程中得到充分的发展。为实现这一目的，学生必须成为学习的主人，而传统教学显然已无法满足这一要求。如何让学生真正成为学习的主人？教师必须更新观念，努力开辟一片能让学生主动探究的天地！

探究式教学注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之问的人际天系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空问，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生探究性学习进入一个自由驰骋的心理空间。

2.让学生经历数学知识的形成与应用过程

<<数学课程标准>>强调，要“让学生经历数学知识的形成与应用过程”，“帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识于技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”

基于此，当前的数学课堂上，教师总是尽可能地引领学生去探索数学知识的形成过程，让学生自己根据一定的生活情境去提出问题，探索研究并最终发现数学知识；然后又让学生用这一数学知识去解决生活问题，以使学生经历数学知识的应用过程。

数学知识的形成过程通常相当长甚至漫长，其中遭遇的挫折相当多甚至极多，若一定要让学生去经历每一个数学知识的形成过程，则必然导致数学课堂教学效率的降低，甚至滋生形式主义和经验主义。

当然，我们强调（或者说倡导）学生用探究式学习对数学知识的形成过程有一定的体验感悟，但这决不是要让学生去经历数学知识的形成过程。我们数学老师在教学中需要关注的是学生在学习过程中的个人体悟，而非知识形成过程的简单重现；并且，这个过程又是不可能重现的。我们所进行的“重现”，只不过是一种形式主义而已。

3.指导学生进行合作学习

《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。” 在数学教学中引导学生合作学习，培养学生合作意识也是时代赋予数学教学活动的要求。而小组合作学习模式已成为培养学生自主探究、主动获取数学知识和能力的一个重要途径。那么在小学数学教学中如何有效地开展小组合作学习呢？而每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展。但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。教师要尊重学生的差异，指导学进行合作学习。合作小组的组建，一般需要教师的参与。如果让学生自由组合，往往会形成同质分组，成绩好、能力强的学生在一组，成绩差、能力弱的学生在一组。教师参与分组时要均衡学生的成绩、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。教师要指导学生在合作学习小组中共同努力，积极的相互依靠，促进性的相互作用，承担个人责任和学会社交技能和评价反思。

4.提高问题解决能力

培养学生用数学解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标。小学数学教材中的“解决问题”以数学问题生活化、题材选择开放性、信息资源丰富性、呈现形式活泼性、学习过程探究性，让学习优生更有“用武”之地，可以说优生解题能力更优了。但不能否认也有为数不少的学生在解决问题的学习过程中经常不知从何下手分析，解决问题能力低下，这些学生对解决问题产生畏惧和厌倦的心理，解决问题成为这些学生进一步学好数学的障碍。数学是人们对客观世界定性把握和定量刻划，逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行综合应用的过程。数学可以帮助人们对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，解决问题。所以，数学探究式教学要重视提高学生解决问题的能力。要提高学生解决问题的能力的有效途径是让学生在“水中学游泳”，运用数学知识去解决问题。

探究式教学给学生带来的是无比的财寓，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方的能力。探究教学中，创设了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，有利于形成现代人终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，促进学生的全面发展，有利于关注学生生活世界和发展需要，促进学生的可持续发展。在课堂改革中，需要我们不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法。