幼儿园如何构建和谐的家园关系

兰俊荣

随着大教育观日益深入人心，幼儿园教育与家庭教育是一种合作和互补的关系，这种同步共育的观念被越来越多的人接受。所以，对幼儿成长有着重要影响的人——家长与教师的和谐共育，是幼儿教育健康发展的重要一环。工作中常常有教师诉说不被家长理解的苦恼，家长也有对教师不满的抱怨，通过多年的观察记录和家长问卷，了解并整理了影响我园家园和谐的大致因素。

一、家园不和谐的表现

1.来自教师方面的不满

（1）家长以自己的孩子为中心，不作横向比较，总认为自己的孩子最好。接受不了对自己孩子的“负面”评价和批评；

（2）家长不做纵向比较，看不到教师的辛勤付出；

（3）家长对孩子包办过多；

（4）家长对孩子的教育不能坚持一贯性，时松时紧，出现问题时怨天尤人；

（5）家长不热心支持幼儿园的工作，需要配合时无动于衷，甚至偶有怨言；

（6）家长的教育观念落后。

2.来自家长方面的不满

（1）教师没有笑容，语言生硬，缺少温情；

（2）教师责任心不足，照顾不周，呵护不够；

（3）教师不欣赏孩子，看不到孩子的闪光点；

（4）教师处事不公；

（5）教师业务水平有待提高；

（6）教育环境营造的欠缺。

二、影响家园和谐的原因

幼儿园教师的工作面对各种各样的人，一个孩子有几位家庭成员，他们年龄不同、阅历不同、受教育程度不同、教育观念也不尽相同，有多少个孩子就有多少种家庭教育；家长和教师是一对矛盾的综合体，两方面的大目标是基本一致的，都是为孩子好。但是，两者的立场、角度不一样，若各自只以各自的角度出发，就会各说各的理，自然难以协调，作为幼儿园、作为教师都要全部协调好这些因素，协调不好，工作无法开展，自己增添烦恼，甚至引起不必要的矛盾。做好家长的沟通工作、赢得家长的信任、理解和支持，确实是一个不简单的问题，那么，针对上述的问题，怎么协调家园间的关系呢？

三、构建家园和谐的做法

1.发现孩子的闪光点，使家长感受到来自教师的关爱

每个独立的个体都有其独立的特性，教师要承认幼儿个体差异的客观存在。对一些能力相对薄弱、没能养成好习惯的幼儿，教师要善于发掘“闪光点”，根据孩子的特点说话，不可一味的“告状”，只有通过教师持续仔细的观察，才能客观的了解孩子，当你敏锐的发现问题、提出问题的时候，家长会心悦诚服的接受教师的建议，明白教师真正为孩子着想并愿意帮助他们的良苦用心，而不是“揭孩子的短”“嫌弃”他们的孩子。

2.学会换位思考，在与家长的交往中不断成熟

首先，教师要与家长真诚相待，当出现问题时，教师要大度，避免与家长发生直接冲突或口舌之争。学会灵活艺术的说话，将要说的话换成另一种说法表达，让人心平气和地接受。“哎呀，你终于赶到了！天晚了，孩子焦急想你了，我打电话给你也不通！还好你赶来了”话语间把教师刚才的做法和教师自己焦急情绪委婉的传达出来，家长会心平气和的解释迟到原因。其次，当幼儿园的课程设置更宽泛时，要求家长配合的方面会随之增多，不免出现家长的不理解和抱怨“幼儿园真是事多！要求这，要求那，真是麻烦”。平心而论，对于专业的我们要转变教育观念都不是容易的事情，何况许多家长是教育的门外汉，他们的不解和抵触是正常的，唯有教师做好宣传引导，让家长理解我们、支持我们，争取家长心诚悦服地配合，才能齐心合力的实现教育目标。

3.协调家长间关系，帮助家长解决一些问题

幼儿园的特点决定幼儿工作的琐碎，孩子一天的活动中免不了磕磕碰碰，产生小矛盾，在“旁观者”看来不是问题，而在有些“当事者”看来不但是问题，甚至关乎“尊严”。有时处理不好会引起家长间的怨气甚至大动口角，造成不良的影响。此时，教师首先要平息孩子的“纷争”，安抚孩子，让孩子相互消除“隔阂”，重新合好。其次，教师面对家长诚恳的承担责任，解释事情发生的过程和结果，引导家长冷静的看待孩子成长的必须过程，家庭成员之间由于教养态度和想法导致矛盾产生引起家庭氛围不和谐的现象时，教师要细心耐心讲求方法，富有策略的根据不同情况帮助沟通协调，提醒年轻家长看到年长家长的苦心，注意说话的方式和场合，既要照顾年长家长的面子，又要将科学的育儿观传达，共创利于孩子轻松成长的和谐环境。

4.做好与老年家长的沟通工作，调动老年家长的教育力量

生活中，接送孩子的任务和太多的对外活动都由“银发一组”承担，与教师日常工作打交道的爷爷奶奶姥姥姥爷们直接关系到家园互动的质和量。老年家长的知识经验和时间正好互补幼儿园教育中教师的薄弱之处，教师充分利用这些宝贵的资源参与班级的活动，增进老年家长与幼儿园共育工作的主动性，为幼儿园工作出谋划策，提高家长的参与度，形成和谐的共育环境。

5.重视环境创设对幼儿教育的影响

幼儿感受环境的能力很强，环境的变化能够激发他们的学习兴趣。以往，我们在创设环境时比较注意童趣和年龄特点，而往往欠缺环境创设的目的性和延续性。其实在环境创设当中，不仅孩子与环境产生互动，激发学习动机，主动接受教育，家长们也在教师所创设环境的不断连续变化中，更直观更深刻的理解教育教学内容的渐进和课程改革的本质。特别是使用综合性主题教育的教材后，我们围绕主题教学创设各种区域，根据各主题的子目录在区域中投放各种物品材料，建立各种栏目，触发孩子自己去想，自己去探索，自己去发现，自己去解决。在这样氛围中，家长意识到我们教师提供的这些不起眼的图片、实物和废旧物品等所创设的环境在孩子的成长中的作用，意识到孩子所发现的世界才是真世界。从另一角度“润物无声”地给家长一指引，转变家长的教育观念和提高他们的教育技能。由此，家长从协助中的埋怨者到主动的材料提供者，乃至教育思想的涌动者。

6.灵活多样、多渠道实现家园沟通

首先，教师不可忽视日常的家长工作，教师应做“有心人”，在“迎来送往”中有计划做好家长工作，根据家长的不同情况进行交流、沟通；通过家访、电话、班QQ群聊天室、家园联系栏、留言条、定期更换家长宣传栏，刊登有关幼儿教育的信息，公布教学活动安排和表扬进步幼儿及热心帮助班集体的家长名单等多种形式，让家长感受到教师在关注着每个幼儿的成长、进步，并愿意与他们分享孩子成长的快乐。其次，幼儿园要做到开放办园，平等的面对家长，真诚倾听家长的意见和建议，让家长真正体验到来自幼儿园和教师方面的尊重。在接送幼儿和服务家长方面，采取一些热情接纳的实际行动和措施，如建立起家长管理委员会、园长接待日、家长信箱、幼儿园网站等一系列的制度和措施，保障家园对话渠道的畅通，提高家长主动参与幼儿园建设的积极性，实现家园共育。

我们相信本着“尊重、平等、合作”的原则，努力争取家长的理解支持、合作和主动参与，积极帮助家长提高教育技能和转变教育观念，促进幼儿全面、主动发展的教育目标逐步变为现实，迈进从“家园同步”“家园共育”到“家园同构”的幼儿教育的新水平。