新课程语文课堂教学中教师的角色定位

吴成友

新的世纪，新的时代，教师作为文化传承的执行者，其基本职能并没有变，但却不再直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，必须从传统的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而是可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等，教师的角色越来越向多元化方向发展。

一、注重学生的全面发展

传统教学中注重知识的传授，新课程改革要求教师以人为本，在课堂上突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，另外还要求每位学生都拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的能力和愿望，养成健康的审美情趣和生活方式，实现学生的全面发展。

二、创设丰富的教学情景

在教学过程中，教师尽可能从学生已有的知识经验出发，创设学生熟悉的教学情景，以激发学生探究的欲望。同时，也让学生明白，语文作为一门语言，来源于生活，又服务于生活，我们学习语文的目的是为了交流与运用。

例1：“温故而知新，可以为师矣！”这是《论语》中体现孔子教育思想的句子。知识是具有连贯性的，若能引导孩子从已知扩充到未知，从旧知进入新知，无疑是课堂教学最有效的一条“捷径”。新课伊始，教师可以从学生们已学习掌握的课文内容入手，既便于巩固已学的知识，克服遗忘，又能将新旧知识有机地联系起来，让学生以百倍的信心去学习新知，同时，亦符合教学的循序渐进之规律。

如，《理想》（流沙河）一课，笔者是这样导入的：同学们好！新学期第一课，我们共同学习了诗歌《在山的那边》（可指名或集体背诵），那么，“在山的那边”，是什么呢？——对了，“是海”，“是一个全新的世界”，也就是作者所不断追求的“理想”。那么，什么是理想的境界呢？今天，让我们再一次共同学习著名诗人流沙河的《理想》，相信这首哲理诗同样会“在一瞬间照亮你的心灵”。

再如，上《阿长与〈山海经〉》时，不妨这样导入：七年级时，我们学过鲁迅先生们的散文《从百草园到三昧书屋》，在那篇文章中，鲁迅先生除写了自己的老师寿镜吾之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？（生答）对，她就是长妈妈，她讲述的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章，却在他四十五岁那年，写了回忆性散文《阿长与〈山海经〉》，以纪念自己童年时期的保姆阿长，可见对她的感情是怎样的深厚。那么，长妈妈到底是个什么样的人呢？今天，就让我们一起真真切切地走近阿长，了解阿长。

例2：古人云：“学起于思，思源于疑。”追根究源，“打破沙锅问到底”是孩子们的天性，巧妙的则是开启学生智慧的钥匙。如果教师在导入时，能够非常巧妙地提出一些与新课内容相关的有趣问题，便可激发学生对这些问题的好奇心，能使学生的求知欲由潜伏状态转入活动状态，从而调动学生思维的积极性和主动性。

比如，于漪老师在教《孔乙己》时曾如此导入：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的。鲁迅自己也这样说：‘我最喜欢的作品就是孔乙己。为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙己》呢？鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个形象呢？《孔乙己》究竟是怎样的一出悲剧呢？读完课文以后我们就可以找到答案”。

再如，说明文《大自然的语言》可以这样导入：同学们都知道，语言是我们人类最重要的交际工具，在日常学习、生活和工作中，绝大多数时候是离不开语言的，此时此刻，我们就是在学习母语的课堂上。那么大自然呢？它也有自己的语言吗？它会告诉我们人类什么呢？又有什么意义呢？今天我们就一起随科学家竺可桢先生走进大自然，去聆听大自然的语言。

三、优化教学措施，提高创新能力

改革语言教学，需要教育的创新。教育创新的核心，是课堂教学措施的创新。优化教学措施，提高创新能力，要充分调动学生追求成功的潜在动机，激发他们积极思维的兴趣，解放他们活动的时间和空间，放手让他们学习和探究感兴趣有问题；要认真挖掘语文课程中的创新教育内容，开辟创新教育的渠道，采取多种方法，拓宽学生视野，加强学生实践，为学生创造训练的机会，让学生从小“成功”中树立信心，激发创新思维，提高创新能力。

1.精心引疑激趣

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。在语文教学中，教师要注重挖掘教学内容本身的内在乐趣，依据学生心理特征认识规律，挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。

2.链接现实生活

在语文教学中，我们把语文教学与现实生活链接，引导学生进行创造性学习，提高创新能力。如学习《愚公移山》一文，分析完愚公形象后，笔者问学生：“在现实生活中有没有愚公？愚公精神在当今社会的哪些人中继续存在？”学生积极思维后，再引导学生认识愚公这个典型人物是作者取于现实生活，又经过艺术提炼，想象加工而成的，从而逐步调动学生的兴奋中心，使其积极思维。语文源于生活，又服务于生活。语文教学应与生活相联系，结合学生的实际生活和原有的知识基础，将课文中的生活画面、人物的喜、怒、哀、乐与学生的情感沟通衔接，以使学生产生共鸣，与作者共同感悟生活与人生。如此会调动一切积极因素，使学生的认识能力、联想能力、创新思维在潜移默化中得以培养。

当然，在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。教师应充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与实际联系起来。这样才能让学生更容易接受。链接现实生活的训练，能唤起学生丰富的想象，改善学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，也能提高学生的创新能力。