问题情境让小学数学教学生动起来

杨勇

问题式的教学情境可以激发学生的学习兴趣，启发学生主动思考和探究。小学数学教学中引导学生带着问题去学习，就要创设生动有趣的学习情境，去引导学生更好地思考和探究。

1.创设故事式的问题情境

小学生喜欢生动有趣的故事情境，故事可以帮助学生在情境中得到启发和思考。在小学数学教学中创设故事情境可以激发学生的学习兴趣。例如在学习“商不变的性质”的教学内容时，教师可以从学生喜欢的西游记故事出发，创设西游记中孙悟空摘桃子的故事情境，引导学生在听故事的同时学习教学内容。有一天，孙悟空给小猴子分桃子，看山的小猴子一共有40只，孙悟空派人摘了150个桃子，如果平均分给40只看山的小猴子，那每只小猴子能分到多少个桃子呢？如果平均分后，余下的都留给孙悟空自己，那孙悟空自己能有多少个桃子呢？这时候学生就会算出用150除以40等于3还余30个。接着教师可以问，如果是15个桃子分给的是4只小猴子，那一只小猴子可以分几个呢？结果孙悟空又能留下多少个呢？学生也就很快知道，还是3个，但孙悟空只有3个桃子了。从故事里，学生也就很轻松地理解了“150除以40”和“15除以4”的商不变的性质。

2.创设游戏式的问题情境

小学生很喜欢游戏，游戏是小学教学中常用的教学情境，教学中创设适合教学内容的游戏情境，可以更好地调动学生的学习兴趣和热情。

例如学习“求两数相差多少的实际问题”一节课时，可以创设数字游戏引导学生主动学习。学生一听说要做游戏，个个情绪高涨，跃跃欲试。教师先介绍游戏规则：每小组中的男生在蓝色的纸盒中抓一把蓝色小球，女生在红色纸盒中抓一把红色小球，数一数每个同学抓到了几个小球，相互进行比较并说说谁的球比谁的球多多少，谁的球比谁的球少多少。学生分组游戏，边玩边说，然后让两名学生上台表演，请学生根据他们提供的信息提出一些相差多少的数学问题。这样不仅可以让学生在玩中学，而且也让学生体会了在学中玩的乐趣，创设了学生学习数学的情境和培养了学生学习数学的应用意识。

游戏的作用在于激发学生的学习兴趣，用游戏去引导学生思考和探究。例如教学“圆的周长”时，可以创设疑问式的问题情境。教师在学习教学内容前，先出示图片，图片中有一个正方形，正方形中间有一个最大的圆。两个小朋友用相同的速度分别沿着正方形和圆向前跑步。教师可以问学生：“这两个小朋友用相同的速度，他们会一起到达终点吗？为什么呢？”学生带着疑问去思考，就很快知道两个小朋友不可能一起到达终点。教师还可以接着问：“为什么会不能一起到达终点？哪一个会先到呢？”学生从图片上就可以看出，正方形的周长应该大于圆的周长。

3.创设矛盾式的问题情境

生活中到处都有矛盾，有矛盾才能使学生产生认知需要和认知冲突，从而激发学生积极地探究问题。例如，班级学雷锋小组的4位同学经常为王奶奶家打扫卫生。有一次，王奶奶又发现自家院子被打扫干净了，就找他们4人询问。小明说：“打扫院子的在小冬、小华和小丽之中。”小冬说：“我没有打扫院子，是小华打扫的。”小华说：“在小冬和小明中间有一人是打扫院子的。”小丽说：“小冬说的是事实。”经过调查，证实4人中有两个人说的是真话，另外两个说的是假话。这4位同学中只有一人打扫院子，你知道是谁打扫的吗？此问题的突破口在于选择“矛”和“盾”，即非此即彼的“个体”。然后，以此为假设进行推理，就能很好地解决此“矛”与彼“盾”的问题。推出小明讲的是真话，小华讲的是真话，而小丽讲的是假话，院子应该是小冬打扫的。

带有问题的教学情境，是点燃学生思维的火种。带着问题去学习可以更好地引导学生去思考和探究，让学生的数学学习更生动有趣，由于学生学得主动，也就能取得更好的学习效果。

（作者单位：灌云县实验小学，江苏 灌云，222200）