谈语文教学中的“读”

朱春艳

【摘 要】语文的学习实际上是一个语文素质、语文能力提高的过程，而语文素质、语文能力的提高离不开读。读，是提高阅读理解能力的一个有效途径。本文就语文教学中的“读”谈了自己的看法。

【关键词】语文教学；阅读

语文的学习实际上是一个语文素质、语文能力提高的过程，而语文素质、语文能力的提高离不开读。读，是提高阅读理解能力的一个有效途径。这里所说的“读”，并不仅仅是指把文章朗读或默读一遍，而是还要包括思考和识记等内容。换言之，读，应该是一个动口动脑动手的过程。学习一篇文章，需要从哪些方面入手？概括起来就是：第一，解决“写了什么”的问题；第二，解决“怎么写”的问题；第三，记忆文章中的精彩语段和词语。这三个方面其实就是在说一个动口动脑动手的问题。在一篇文章的学习过程中，能够有意识地去解决好这三个问题，这才是“读”。也只有这样，才可以提高自己的阅读理解能力。

读，也是一个积累语文基础知识和作文素材的手段。涉猎广泛，见多识广，胸中自有“丘壑”。阅读量大，知识就会十分丰富，一个人的素质也会提高，眼界就会更广。

一、“读”的功能

1、有助于学生识字。根据小学生心理发展规律，认识了新的知识，必须多次重复出现，也就是复习，才能把短暂记忆变成长久记忆。当他们认识了生字新词后，朗读课文是最好的复习巩固。同时，朗读可以帮助学生自能识字。《语文课程标准》中提出：“能借助汉语拼音认读汉字。”低年级的课文都注上拼音，学生可以借助拼音朗读课文，不认识的字在朗读中不断重复出现，留在学生大脑的印象就会由模糊慢慢地变得清晰。这样，学生在朗读过程中，就能认识很多生字。

2、是阅读的起点，是理解课文的手段。阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。但心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。因而教师应首先训练他们朗读课文，带强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。此外，在学习课文时辅之以朗读这一重要的声音因素，让多种器官同时参与，就可以通过语音的抑扬顿挫，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。

3、有助于培养良好的语感。我国著名的教育家叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”读，可以培养语感。语言学习，很重要的一点就是培养语感。“这个语段中为什么用这个词而不是用那一个”，“这个句子为什么是一个病句”，很多时候，我们无须去问“为什么”，语感早已经告诉我们理由了。而语感的培养就来自于平时点点滴滴的“读”的积累。

二、教学中的“读”

1、反复阅读选文。平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。解答阅读分析题，自然也不例外，读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨、启迪学生智慧，或展示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数同学而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。浏览，即引导学生学会快速阅读包括标题和检测题在内的所有文字资料。通过浏览，大体知晓材料的内容和命题的方向，形成初步印象。细读，即在浏览的基础上，让学生带着检测题细细阅读选文，深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等，做到重点明确、胸有全局。

2、抓住文体特征。阅读是解答题目的前提，要解决问题，仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，才会找到解决问题的路子。例如，记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等；说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等；议论文则侧重对议论文的三要素考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，解决问题时就不会张冠李戴。

3、准确把握材料。每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，理解文昭就会吃力。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢？大体有以下三种方法：

（1）抓题目。标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，理解文昭一般就不致于产生太大的偏差。

（2）抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。

（3）抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

（4）文章归类阅读。阅读文章成千上万，如何从有限中把握规律才是关键。阅读文章总是按照每套试题四篇文章分布，于是众多学子也就按部就班。可是如果我们把自己读过的所有文章按照主题分类，比如分为校园类、医学类、家庭类、环境类等等，按类别学习这些文章，我们不仅能系统掌握某一类别文章常用的词汇，就能把握该类文章的结构特点。

三、“读”的培养

1、充分利用课本上的课文，激发学生阅读兴趣。现代心理学的研究表明：语文是学生学习语文的载体和凭借，有关知识的、情感的、文化的等等内容都立体地蕴含在课文中。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，我常利用课本的课文作为契机，引导他们扩展性地阅读，从而增大读书量。因为课本上节选的课文是经精心挑选的，很多是名篇或名篇中的节选。如在讲《草船借箭》时，可讲讲内容的大概，讲到精彩的地方故意卖个关子：欲知后事如何，请自读作品。且提出要求：过一段时间大家要谈自己的读书感受，可讲述故事、可就自认为优美的句子等谈感受。这样学生的阅读兴趣就大大激发了，就会在课余时间主动读书。

2、教给方法，指导读书。兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，是毫无目的。有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就马马虎虎地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是不可取的的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。因此我指导学生读书应把精读、背诵和博览相结合。

“读书破万卷”，其中包括精读和背诵。在语文学习中，精读和背诵一些诗文、片断很有益处。然而，没有“读万卷书”的烘托，背诵、精读会失之孤陋、缺乏底蕴。精读、背诵的少量文章中，语言和内容的覆盖面和再现频度相当有限，必须加之以广读。现代文尤宜少背多读。与古代的读经不同，与研读各种学术专著也不同，大量阅读语言丰富、内容通俗的读物，必要而且可能。广读博览虽然不能深思熟记，但是能对语感培养、艺术熏陶、性情陶冶形成合力；对语言、内容也能留下不同程度的再现、再认记忆，还能组合、扩展为链索式、网络式记忆。这是精读、背诵少量文章不能等同的。而且以记忆为主的阅读，青少年时读一、两遍，胜过中老年时读若干遍。

经事不多、涉世不深的学生，只有在读书中多多补充中外古今、社会人生的感性知识、间接经验，认识才能扩展、提升，也才能对文章深入解读，也才能激发学语文的兴趣，才能有助于作文教学及语文教学中其他方面的问题。更重要的是学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能。