概念重建与课程创新

【摘 要】现代中小学音乐教师教育模式的构建，就是为了培训、培养音乐教师而进行的教育，这样的操作不仅能够看到高师院校对于未来音乐教师培养的职业性质和培养规格的界定，也可以看到音乐教师职前培养以及在职后教育的连贯。高师院校音乐教育专业培养就是中小学音乐教师。所以，本文首先分析了中小学音乐教师教育的内涵，然后分别从概念的重建以及课程的创新两个方面对如何构建现代中小学音乐教师教育模式进行了深入探讨。

【关键词】中小学；音乐教师；概念重建；课程创新

【基金项目】2012年周口师范学院教师教育课程改革研究项目“概念重建课程创新——构建现代中小学音乐教师教育模式的研究”；河南省教育厅2012年度教师教育课程改革研究项目“概念重建课程创新——构建现代中小学音乐教师教育模式的研究”。

【作者简介】何新（1970-），女，教授，研究方向：声乐演唱表演与教学。

对于现代化教育来讲，教师最主要的推动资源，也是义务教育得以保障的前提。无论是哪个国家，拥有一支高素质的教师队伍，就能够培养出一批优秀的国民。当前，高师院校的音乐专业毕业生是中小学音乐教师最主要的来源。所以，为了确保音乐教育事业的繁荣发展，就应当构建现代化中小学音乐教师教育模式。

一、现代中小学音乐教师教育模式的内涵

在现代中小学音乐教师教学模式的运行中要把握几个特点，一是教学模式是处于动态的环境中，教学模式的选择和实际运用离不开教师的能力和智慧，只有不断学习，才能适应发展；二是注重构建开放式教育教学模式，要真正地把学生当作教育的主体。应当从学生的角度出发，考虑如何配制、整合各种现有的资源让学生容易接受，便于自主学习。教师的任务在于通过教学资源指导学生、影响学生的知识建构；三是教学模式的设计实施过程是团体的作战过程，提出“音乐教育建设带头人”就是团体运作的体现，教师将在教学过程中达成合作。中小学音乐教师教育是造就人才和提高国民素质的基础工程，在我国教育体系中占据重要位置。我国中小学音乐教师教育是在终身教育理念的指导下进行的，是依据《教师法》和教育方针通盘考虑、整体设计的结果。

二、现代中小学音乐教师教育模式研究——概念的重建

在过去很长的一段时间内，高师院校的音乐教育专业都是延续使用专业院校所制定的教学模式。但是在面对现代中小音乐教育时，却出现了无法满足、适应需要的情况，也同音乐教师培养规格存在一定差异。师范院校在培养普通中小学音乐教师时受到了专业音乐院校体制的影响，虽然对学生音乐专业技巧、技能方面水平的提升有很大的帮助作用，但是却遗忘了教师教育师范性本身所具有的特点。如今高师院校音乐教育专业的学生同专业音乐院校学生的观念基本一样，都是为了将自己学习的主要项目当成今后发展的唯一目标，进而出现了一大批忽视理论学习，重视技巧、技能训练的学生。例如：在基本功大赛当中，很多大学生都能拥有相当不错的单项成绩，但是综合成绩始终不够理想。想要将这一现象从根本上加以转变，我们就应当认识到：高师院校音乐教育专业培育的是中小学音乐教育，是为了培育现代化的合格人才，因此，在教学概念上，为了适应现代化发展，就需要进行概念重建，提倡师范性，重视创新型、综合型人才的培养，从而构建出多元化的教育教学模式。

这里说的多元化教学模式指的是能够将创新性、应用性、师范性、综合型相互结合的教学培养模式，主要是强调研究教与学的多边关系，也包含了学生的学习、今后的实践。从整体素质上来看：创新型和综合型指的是音乐本体内部，其中包含了理论基础知识的创作、器乐、声乐等，能够均衡各个教学领域之间的综合能力；同时，也应当具备一定的美术、影视、舞蹈等相关的知识和鉴赏能力，能够理解除艺术知识以外的其他学科知识。师范型主要是说从教育理念、培养规格以及指导思想等方面区别出高师院校音乐教育专业同专业音乐院校之间存在的差异，确保实现现代化教师教育培养目标。创新型则要求具备一定的音乐创造能力，并且通过音乐教学的促进和启发，从而不断地发展创新精神。在课程设置上，主要是以音乐审美作为整体，将音乐文化和创造作为双翼，音乐表现作为载体，以音乐教育作为基础，从而形成相互联系、相互侧重的课程体系原则。

三、现代中小学音乐教师教育模式研究——课程创新

在现代中小学音乐教育模式研究当中，将教师培训的内容作出了进一步的明确，这也带来了新的契机供中小学音乐教师发展，同时也带来了培训的新挑战。因此，为了强化中小学音乐教师培训，就应当做好课程创新，构建出新型的、系统的、科学的中小学音乐教师教育模式。

（一）课程创新——注重音乐类课程的综合

在现代中小学音乐教育模式研究中，应当对其必修课和选修课加以调整，将音乐技术同音乐学内容、表演等结合起来，构建出具有综合性质的学科专业机构，将音乐文化素养、音乐教育素质的培养作为最终目的。紧密联系中小学课程标准设立的四大教育领域，在课程设置上，高师院校音乐教育应具备：音乐审美类、创造类、表现类、教育类以及与相关文化类课程。适当调整必修与选修课程门类，尽量压缩课时，做好课程的精简，通过新设立和合并等方面做好课程结构设置的优化，将选修课和自修课的比重增加，这样也有利于学生音乐文化视野的开阔，也有利于理论思维的拓宽。加快音乐学科教材建设的步伐，进一步充实课程内容，如此才能够将音乐学科最新的成果及时地反映出来。

（二）课程创新——应兼顾学术性与师范性

现代中小学音乐教师主要是面对学生。所以，作为教师，就应当具备如何教、教什么的基本知识与技能。也就是说，在职前的中小学音乐教师的培养中，应当将学术性和师范性的天平放平，做到平等对待。因此，课程创新中，要做到：第一，教育目标上应当突出师范性。相比专业音乐教学，无论是教学内容、课程，还是教育评价上，中小学音乐教学都有其独特之处，这也就要求了在课程创新中要摒弃以往“重视专业教育，忽视教学科研、重视知识教育，轻视德育教育”的观念，牢牢的树立“以德为本”，将专业教育同素质教育相应的结合起来；第二，教学内用上，考虑学术性与实用性的并重。对于师范音乐教育而言，应当精心设计课程，来培养中小学音乐教师，也就是说不仅要注重学生音乐素质的培养，也要看重其教学能力的提升，如此才能兼顾学生基本音乐知识与全面发展的同步；第三，教育方式上，注重灵活性。在培养中小学音乐教师时，应当考虑到学生的自身实际，通过丰富的课程创新、灵活的教学模式来达到师生互动的目的，在多元化与师范性突出的同时，重视设置教育科学课程。另外，设置专业教学法、教育学以及心理学等课程，也有利于学生教学能力的提升，这样不仅能让学生熟悉今后所面临的教学，也能提升文化修养，让其出色地完成各项教学任务，不断地拓宽其知识面。

（三）课程创新——需要强化教育实习工作

在课程创新中，教育实习工作也是不可缺少的一个环节。虽然很多学校都会组织进行岗位实习，但是在创新方面应当如何处理，却存在差异。例如：流于形式、实习时间短等，都是国内师范教育的主要弊端。想要改变这一切，做到实习课程的真正创新，就需要从本身认识的提升处罚，积极转变自身观念。作为政府部门、学院，都应该明白实践对于未来的工作存在的意义，能够认识到实践的重要性，从而增添相应的经费，确保实践能够无后顾之忧的开展下去。另外，教育实习的时间应当适当延长。如果在最后一学期集中进行教育实习，不仅无法帮助学生正确的面对实践难题，也会让实践流于形式，没有实质性的收获。所以，实践教育应当分散到学习的全过程中，将教育实习的时间延长。最后，稳固的实习基地必不可少，稳固的教育实习基地对于师范院校来说既是应用和推广教育科研成果的中心，也是教育实习质量的物质保障，应当选择一批具有示范作用的中小学作为教育实习基地，为教育实习奠定物质基础。

总之，构建现代化中小学音乐教师教育模式，离不开概念重建，也脱离不了课程的创新。只有做到两者的兼顾，才能够真正地满足现代化对中小学音乐教师教育模式构建提出的要求，才能够为中小学音乐教学的发展提供更多优秀人才，为了造就一批批高素质的人才而服务。

【参考文献】

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[3]张宇.高师音乐教育产业化问题探析[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2011，（01）.