终身教育背景下光伏应用技术专业ぶ懈咧跋谓涌纬烫逑笛芯

段春艳 章大钧 谭建斌

摘 要：构建中等和高等职业教育协调发展的现代职教体系，是我国职业教育体系发展、完善和持续健康发展的重要组成部分。本文在实践的基础上，完整地阐述了在区域背景条件下，光伏应用技术专业和电子专业相对接的课程体系构建思路和方法，为构建终身教育背景下光伏应用技术专业中高职衔接课程体系提供参考和思路。

关键词：终身教育体系 中高职衔接 课程体系 光伏

[FL（K2] 一、引言

我国目前处于产业升级、经济转型的关键时期，要求职业教育以全面提高技能型人才培养质量为核心。产业升级和技术进步，需要复合型高端技能型人才；经济的跨越式发展，使一些高端技能型人才面临转岗等问题，要求高端技能人才要有可持续发展能力。但目前中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系，教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强；并且职业院校逐年下降的生源人数已成为一个突出的问题，对现代职教体系的终身教育性提出了要求。2010年7月，国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》以来，教育部相继颁布了职业教育改革和中高职协调发展的系列文件，北京、上海、宁波等地相继开展了中高职衔接的培养模式试点[1-3]。广东省在中高职衔接方面，先后有3+证书、三二分段人才培养模式等，从学制上进行了衔接，但在实践中发存在系列问题。3+证书从中职到高职，考虑了升学模式上的衔接，但却未考虑生源的基础、课程设置、技能重复训练等方面的问题；三二分段，从学制上进行了衔接，但由于是高职从中职选拔人才，由于中高职要求的不同，导致人才培养方案未有机衔接，对中职阶段专业整体的人才培养方案和人才培养模式造成一定的干扰。可以说三二分段存在中高职人才培养方案上的冲突。

基于以上原因，佛山市于2012年计划开展五年一贯制的人才培养模式试点，提出从学制和人才培养方案上均进行合理衔接，在中高职培养阶段，统一制定人才培养方案，用一个培养方案确保课程结构上的合理衔接，以期避免上述中高职衔接所出现的问题。五年贯通被认为是中高职衔接贯通的良性模式，但人才培养方案具体如何有机衔接，并将其纳入终身教育体系的整个环节中，尚有有多问题需要讨论和解决，包括专业核心课程、专业基础课等等课程体系如何设置，从人才培养方案、专业教学标准、具体的课程标准等等都需要认真调研、分析和制定，既没有课程上的重复学习和训练等，又保证学生职业技能的提升、职业素养的提升，与行业、企业的需求相对接。

本文以佛山职业技术学院光伏应用技术专业和区域相关中职学校电子专业对接招生的实际条件为基础，阐述了终身教育背景下光伏应用技术专业课程体系构建思路、方法和方案，为光伏产业高素质技能型人才的系统培养和终身教育能力提升提供示范作用和可借鉴的实践经验。

二、终身教育背景下光伏应用技术专业中高职衔接课程体系设计的思路

为了避免3+、三二分段中存在的系列问题，中高职衔接的五年贯通人才培养方案和课程体系必须要作为一个整体体系考虑和设计，重点考虑以下几点：（1）改革目前相对独立的中高职人才培养方案，根据对佛山市及周边光伏企业调研情况，制定五年贯通的人才培养方案和课程体系；（2）课程体系设计中，改革高职课堂传统教学模式，采用模块划分各门课程内容，统一制定中职阶段和高职阶段课程标准，避免中职阶段和高职阶段课程内容的重复，以便与中职课程有机衔接，并实现课程设置上的逐阶递进性，实现从技能操作到技术应用和一定创新能力的逐阶提升；（3）将职业素养培养纳入人才培养方案和课程体系，建立可持续发展能力培养体系，为终身教育体系的良性运行奠定基础。

终身教育背景下光伏应用技术专业中高职衔接课程体系设计的思路如图1。专业需要与产业对接，人才培养需要与职业岗位技能对接，因此通过对包括广东爱康太阳能科技有限公司、广东保威新能源科技有限公司等典型企业开展岗位调研，确定高端技能型人才适合的职业岗位群，由此确定岗位能力和职业素养。根据岗位能力需求，确定职业能力学习课程，进而引出所涉及的专业基础课、文化基础课等，由此制定中高职五年贯通的人才培养方案和专业核心课程体系。随后根据高职阶段对专业基础性知识和技能的要求，综合考虑现阶段中职学校的人才培养方案和中职阶段学生的特点，划分阶段性培养任务。在具体的课程体系设置方面，对职业岗位技能要求和专业核心课程采用模块化对应衔接，对中高职分阶段的专业教学标准和课程标准，根据岗位技能要求整体设计。专业核心课程通过职业资格证书或课程考核标准（参照企业的岗位标准）和岗位技能、职业岗位相对接。分段实施课程模块和相关标准，合理衔接，避免重复，使知识、技能、职业素养等方面合理衔接、逐渐提升，使学生通过中职阶段和高职阶段的分段学习，职业能力、职业素养、综合能力均获得明显提升，同时确保学生具有一定可持续发展能力，包括岗位选择和学位提升，从而使中高职衔接成为终身教育体系的一个环节。

图1 终身教育背景下光伏应用技术

专业中高职衔接课程体系设计的思路

三、终身教育背景下光伏应用技术专业中高职衔接课程体系设计的方法和步骤

终身教育背景下光伏应用技术专业中高职衔接课程体系设计的方法和步骤可以从以下5点来说明：

（1）开展岗位调研，确定与中高职五年贯通学生的能力相对应的职业岗位群，根据企业提出的职业岗位能力要求制定专业核心课程体系、素质拓展课程内容以及专业基础课。考虑到中职学生的综合知识基础，在进入高职阶段学习专业核心课程和综合能力训练的专业基础课以前，适当补充主要的文化基础课内容。

（2）根据中职为基础，高职为提升的原则，对比当前三年制高职人才培养方案和三年制中职人才培养方案，在尽可能不改变或少量改变现有中职人才培养方案的条件下，确定中职阶段和高职阶段学习课程。包括专业核心课程、专业基础课以及中职需补充的文化基础课在内的具体专业课程体系如图2。

（3）根据岗位技能要求划分课程模块（包括专业核心课程、专业基础课、中职生源需要补充的文化基础课），确定课程模块的教学标准，使教学标准与职业岗位技能一致，考核标准融入行业、企业标准和职业技能鉴定标准。

对于光伏专业核心课程，根据岗位技能划分模块，同时根据岗位能力要求和行业、企业标准以及职业技能鉴定标准制定课程标准，以项目任务驱动法开展教学及实训（此处不做讲解）。对于未重复设置的专业基础课，划分课程内容模块，采用理实一体教学，与专业核心课程结合开展教学。对于中职阶段需要补充的数理化文化基础课，划分模块，并根据高职学习对基础知识的要求，制定课程标准，有针对性的学习其中必要模块，短期提升学生基础知识。

对于中高职阶段设置内容重复的专业基础课，统一划分课程模块。中职阶段学习部分模块，高职阶段补充未学习模块。由于中职阶段人才培养模式的特点，多为技能性训练，学生单项技能能力较强，但综合运用能力较弱，因此高职阶段本部分学习为中职阶段能力的提升。高职阶段学生除了学习未学习模块外，集中开展综合实践能力训练，为专业核心课程及岗位技能的提升做准备。在职业资格考证方面同样制定阶梯性标准。

[TP8月-4TIF，BP][JZ（]图2 光伏应用技术专业中高职五年贯通专业课程体系[JZ）]

（4）建立中高职五年贯通学生基本职业素养和综合职业素养培养体系和培养模块。根据对佛山市新兴产业技能型人才调研情况分析，职业素养是企业普遍提出的员工考察指标，可以说良好的职业素养是学生进入企业的“金钥匙”。在此，将光伏应用技术专业学生职业素养的培养纳入人才培养方案中，多途径、系统培养学生的职业素养。具体到中高职五年贯通培养体系中，根据中高职学生的特点，分为两个系统连接又相对独立的阶段。中职阶段培养学生的基本职业素养，高职阶段培养学生综合职业素养，并拓展为企业职业岗位所需的职业素养。中高职五年贯通光伏应用技术专业职业素养培养体系如图3。除了开展素质拓展课程和项目、职业规划与定位方面的课程、讲座外，在专业实训的基础上，开展光伏应用技术专业相关的创业训练项目，学生组成团队，模拟实际的光伏产业链企业运行，并根据光伏组件及光伏电站、光伏小产品的特点，接收一定的订单，学生自己设计、制作，完成整个工艺流程，甚至推销自己设计的光伏产品方案或产品等。这样既可以使学生了解产业及市场需求、了解光伏产业应用技术及产品工艺流程，又培养一定的技术创新和研发能力，达到培养综合职业素养的目的。

[TP8月-5TIF，BP][JZ]图3 中高职五年贯通职业素养培养体系

（5）在前述各项培养模块基础上，建立光伏应用技术专业中高职五年贯通学生可持续发展能力培养体系。《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）中指出，高职教育是高等教育的重要组成部分等，说明高职教育是职业教育体系中的一个层次，有向更高发展的诉求，终身教育体系的完善不可避免要考虑阶段性教育的可持續发展。五年贯通的光伏应用技术专业课程体系规划中，除了专业课程外，适量增加利于素质拓展和可持续发展的公共基础课和专业基础课。通过专业知识体系和综合知识体系（文化基础课、专业基础课、专业拓展课程）的构架，培养学生的综合知识基础，使学生在后续的继续教育学习和相关专业知识拓展中具有一定的可持续发展能力。可持续发展能力递进图如图4所示。

图4 中高职五年贯通可持续发展能力递进图

四、总结

本文系统阐述了终身教育背景下光伏应用技术专业中高职五年贯通课程体系设置的思路和方法，分析了从职业岗位调研、中职阶段课程设置、高职阶段课程设置、职业素养培养体系等如何良性衔接，并考虑了可持续发展能力培养体系，为光伏产业高素质技能型人才的系统培养和终身教育能力提升打下基础。本成果将应用于2013年招生的佛山职业技术学院-三水理工学校、佛山职业技术学院-华材职业技术学校光伏应用技术专业五年贯通班，为中高职良性衔接终身教育体系的完善提供实践经验。

参考文献：

[1]柳燕君北京市中高职教育衔接模式的研究，中国职业技术教育，2010，16

[2]http：//learningsohucom/20100403/n271296645shtml

[3]http：//newscnnbcomcn/system/2012/03/02/007253859shtml

致谢：本文受中央财政支持高等职业技术学校服务能力建设项目——佛山职业技术学院光伏应用技术专业建设项目，广东省高等职业教育教学改革项目——终身教育背景下光伏应用技术专业的中高职衔接专业教学标准与课程标准研究与实践项目（No20120202003）资金支持。[FL）