试论PBL模式存在的缺陷

刘艳芳 王金柱

摘要：基于问题的PBL模式是当前很流行的一种学习模式，但它存在着一些缺陷，需要我们在引进PBL模式时加以注意。这些缺陷体现在多方面，包括学习资源、师资队伍、学生自身素质、知识学习、问题设计和学习活动过程等。

关键词：PBL缺陷

.PBL（ Problem-Based Learning）是1969年霍尔德·巴罗斯教授在加拿大麦克马斯特医学院为解决教学中面临的现实问题而提出的，此后不断完善，成为当今很受欢迎的一种学习模式。20世纪90年代进入我国，主要应用于医学院，后来逐渐进入其他专业领域的教学，取得了一定的效果。但PBL模式在存在着一些缺陷，需要在实际教学应用时注意避免和修正。

一、学习资源匮乏影响了PBL实际教学效果

PBL对硬、软件要求很高。PBL在问题设置和情境创设时要求符合或者接近实际情况，学校要有相应的实验室，并且材料齐备，否则会影响教学效果，这些在我国当前大部分院校都不具备，需要从头再来。在软件条件上，我国的信息资源也不如西方国家齐备，没有笔记本电脑的学生还很多，网费是不小的一笔开支，下载论文资料也需要付费。在分小组实施时，需要教师指导和参与，师资匮乏决定PBL更适合小规模精英式教学和探索性教学，不适合大规模展开。

实施PBL的教学成本也高，PBL教师需要投入更多精力和时间备课，管理和指导整个活动过程并及时提供反馈。如果教参里的内容不够新，还需要自编讲义，补充最新知识。

PBL模式耗费时间长，费力多，需要师生投入更多时间参与。授课时限制，不可能全面和深入展开。对教师来说，需要参与PBL的全过程，课内课外都要参与；学生也需要课前和课后主动学习，花费大量时间搜集资料和探究问题。

二、现有师资队伍还不具备有效实施PBL的条件

用PBL模式授课时，教师表面上只起指导和组织作用，但实际上教师在时间和精力上的投入都很大，为了找到一个好的问题和案例需要积累资料，还要到现实中寻找合适的情境，这些都要求教师有更多的奉献精神和创造力。

PBL教师还应具备很高的综合素质。一方面，相对传统教学模式来说，PBL教师要对本专业的内容相当熟悉，广泛阅读学科领域内的文献和理论，能驾轻就熟地设计出既适合不同阶段学生水平的问题，同时又站在理论前沿和现实的基础上。另一方面，PBL教师还要具备高超的协调能力、解决问题的能力，能敏锐发现小组内和小组间出现的矛盾并及时解决。此外，教师还要学习课程之外的知识，以备不时之需，因为在学生创设问题、探究问题、解决问题、呈现效果和评价反思的每个环节，都可能出现没有遇到过的不属于所学学科的新问题。

由于PBL对教师的理论、实践和指导能力要求都很高，仅靠教师自己是无法胜任的，国家和单位要有相关的师资培训和配套措施来帮助教师提高综合素质，顺利实施PBL教学。

三、学生没有做好实施PBL的准备

PBL模式对我国学生是一个新事物，需要转变传统学习观念，而观念的转变要经历漫长的过程。传统模式下，教师课堂讲授，学生被动接受，虽然有囫囵吞枣之嫌，但不必考虑知识的正误，只需要死记硬背考试就能拿高分，有了疑问和问题也有教师做后盾。但PBL模式要求学生自己去依靠在解决问题中获得的切身经验去建构知识，教师不再是知识的来源，只提供方法和路径指导。学生需要有自主学习的自觉性，主动学习、探索和查阅大量资料，积极与其他同学沟通，做足课下功。

PBL对学生的能力和素质也是一大挑战。学生不仅要有强烈的求知欲，不怕困难，而且要有扎实的基础理论知识、实践能力、学习能力和合作能力。对欧美学生而言，动手能力和勇于质疑普通之极，但中国学生却容易随大流，缺乏质疑和反驳的精神，小组合作中，往往是责任心强，外向的人获益最多。学生类型也会影响PBL的实施效果，性别、年龄、家庭背景、教育背景、性格特征等都是影响PBL的因素。

四、知识学习方面的缺陷

PBL模式下学生学习的知识存在一定程度的片面性，知识迁移也比较困难。PBL课堂中创设的问题只是某一方面的问题，不存在举一反三的可能，学生从一个案例中学到的基本概念难以推广应用到其他情况中，存在知识的迁移困难。在基础知识学习上，PBL要求以实际问题来引导学生纵向学习，在一个问题中融合相关基础知识，对于难以找到关联案例的基础知识对PBL来说是无用的，这就打破了知识的完整性、全面性和系统性。表面上看，学生的动手能力增强了，但不系统的知识结构却真正抑制着学生解决实际问题的潜在能力。PBL模式排斥教师讲授带来的问题是教师无法把自己多年从事教学和研究所获得的独特理解和经验传授给学生，导致学生费时费力不一定能达到教师讲授的深度和广度。

五、问题设计不容易

PBL的问题设计具有复杂性，不能简单提出一些问题让学生回答，也不能到现实中找到案例就完事，PBL中的问题必须具有以下几个特点：第一是能激发学生的兴趣和爱好，使学生主动参与；第二是贴近学生生活和今后工作的实际，学有所用，培养学生解决实际问题能力；第三是问题要层层递进，真实度逐渐提高，难度也要逐渐加大；第四是有开放性，学生可以多渠道进入，获得不同的体验。

六、学习活动有不可预见性

PBL学习活动的不可预见性是指PBL是一个开放的、不断变化的学习过程。同一个情境下，不同的小组可能提出不同的问题，朝向不同的知识建构。小组的协作程度不同也影响问题的解决进度。学生在PBL学习过程中，会出现大量问题，例如学生提出的问题可能彼此截然不同，教师如何来判断和取舍，又能否干预学生？讨论中由于知识和能力欠缺，学生会得出许多错误的结论，提出有漏洞的观点，教师是否能够告知和纠正？如果解决问题需要跨学科知识，或者需要更高层次学科知识，教师的反馈是否准确和严谨？

此外，PBL的其他部分也存在问题。首先是反馈与评价效果不佳 。PBL教师如果素质不高，教师的反馈就不一定准确。PBL评价较难，一是评价主体多，有教师评价，还有学生对自己的评价以及小组之间的评价；二是评价形式多样，除结果性评价外，还有过程性评价，过程性评价需要对整个学习过程跟踪、检测和记录；三是评价体系涉及要素多，学生的参与程度、合作精神、表达能力和讨论积极性等都要考量。其次是学习层次单一。PBL的学生都来自同一个班，教师也不能对知识解释和纠正，学生的思维水平处于一个层次，影响了学生的总体能力的提高。再次是中国目前的考试制度还不适合PBL模式，高分数决定教师和学生只能随着应试指挥棒来行动。最后是没有完整的适用PBL模式的教材。

参考文献：

胡先志，阮活，王慧，张晶梅. PBL对大学英语教学设计的启示[J].宜宾学院学报，2007，7.