河北省高校英语教师知识结构现状分析

谷利红 张立改

摘要：通过问卷及访谈对河北省部分高校英语教师知识结构进行调查，详细分析了高校英语教师知识结构现状及存在的问题，为完善和优化英语教师知识结构提供一定的参考。

关键词： 高校英语教师知识结构

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一、 引言

.英语作为一门国际化语言在我国经济建设和国际贸易交往中起着至关重要的作用。经济全球化对大学毕业生英语水平的要求越来越高。目前，我省高校英语教学中存在的一个突出问题就是学生的英语应用能力仍然较差，无法满足社会对高水平英语人才的需求。英语教学效果的好坏很大程度上取决于英语教师本身的素质高低，因为英语教师的知识结构不仅会影响学生知识结构的建立，而且影响到整个英语教学活动的质量。本文旨在对河北省部分高校英语教师知识结构现状进行广泛的调研，深入了解河北省高校英语教师知识结构的现状，分析高校英语教师在知识结构方面存在的问题与不足，探究存在这些问题的原因，从而为我省培养具有合理知识结构的高校英语教师提供一定的参考。.

二、 知识结构

知识结构是指一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式，包括具有一定比例和相互关联的、众多数量、各种门类、各种层次的知识。所谓合理的知识结构，就是既有精深的专门知识，又有广博的知识面，具有个人发展实际需要的最合理、最优化的知识体系。合理的知识结构是担任现代社会职业岗位的必要条件，是人才成长的基础。现代社会的职业岗位，所需要的是知识结构合理，能根据社会发展和职业的具体要求，将自己所学到的各类知识，科学地组合起来的，适应社会要求的人才。高校英语教师知识结构是指教师所具备的最基本的英语学科知识—英语语言，英语文化，二语习得，有关英语学科的教学法知识，有关学生的知识以及有关教学环境的知识等。

三、 研究过程

1.本研究的研究对象是我省六所高校的从事非英语专业教学的英语教师，包括本科生教学和研究生教学。

2.笔者于2013年6月首先对保定两所高校英语教师进行了开放式问卷调查，确定高校英语教师知识结构应包含英语学科知识、有关英语学科的教学法知识，有关学生的知识以及有关教学环境的知识。问卷内容包括对英语教师背景信息的调查，对英语教师知识结构相关信息的调查，以及高校英语教师职业教育的态度及意向的调查。然后对30名教师进行了问卷调查，收回问卷后，通过对调查结果的分析，删除了一些不合理的项目，对问卷进行了适当的修改，提高了问卷的信度和效度，形成了最终适用于本课题的高校英语教师知识结构调查问卷。最后一次问卷调查随机选取了六所高校200名教师进行了问卷调查，收回有效问卷198份。

3.问卷调查结束后，对部分英语教师进行访谈，因为问卷调查的结果只能提供部分信息，结合访谈再次调查，有助于更深入地了解高校英语教师知识结构的相关信息。

4.所有数据收集结束之后，采用社会科学统计软件包对数据进行整理分析，根据数据整理分析的结果，可以对教师的知识进行分类，根据知识归类可以分析出当前英语教师知识结构中存在的问题。

四、 高校英语教师知识结构现状及存在问题

高校英语教师的授课对象是来自不同专业的学生，英语教师不仅要向学生合理输入英语语言知识，还要注重培养学生的语言综合应用能力，因此，高校英语教师与复合型人才培养之间的关系密不可分。但通过调查发现，非英语专业的教师中， 90%以上的教师都取得了硕士学位，极少部分获得了博士学位。但是，目前河北省高校英语教师知识结构仍然不合理，存在着一些问题。

1.知识结构单一。首先，英语语言文学专业的培养特点直接决定了英语教师的知识结构单一。受调查的教师中，有95%以上毕业于英语语言文学专业，受访教师全部表示在语言知识和语言能力的教学中信心十足，但对于教材内容涉及到的广泛的非语言背景知识摄取不足，如有关英语国家的地理、政治、历史、经济等方面的知识。其次，调查还发现高校英语教师除了毕业于师范院校的英语语言文学专业之外，大部分毕业于非师范院校，比例达到75%。英语教师在校期间大部分时间用于语言知识和语言技能的获取上，有关语言教学的课程涉猎较少。师范类院校毕业的英语教师与教学相关的知识也很欠缺。有的教师未系统学习过教育学、心理学、英语教学法等相关课程。再者，有关学生的知识也是构成高校英语教师知识结构的重要因素。调查结果表明部分英语教师不清楚学生某个特定阶段的教育规律和心理发展规律，对学生的情感关注不够，没有注意到学生间的水平差异，不能因材施教，满足不同层次学生的要求。

2.知识结构落后。由于课程、教材一旦选用，基本上长期稳定，很少改变，这就导致教师的知识结构也相对封闭。调查发现，有接近80%的英语教师认为自己在从事教学以来知识更新不够，课堂上只是过多地讲授基于教材的语言知识，而对于语言背景知识、当前先进的教学理念和方法以及多媒体的使用知识更新不够。这就使得英语教师知识结构落后，直接导致教学效果差强人意，不能很好地调动学生学习英语的积极性、拓宽学生的知识面以及创造良好的课堂学习环境。因此，英语教师需要不断获取新新知识和新信息，以弥补知识结构落后所带来的不足。

3.科研意识不强。笔者通过调查发现，高校英语教师用于课堂教学的时间较多，而对科研的关注不够。大部分教师认为大学英语教学中，教学比科研重要，每周用于阅读学术著作和论文的时间几乎为零。对科研关注不够，就导致英语教师无法了解本学科国内外的最新研究动态。同时，科研上有成果的教师只占约10%，90%的教师表明科研难度大，学校投入的经费不够，学术培训少，而且缺乏科研方面的组织者和学术带头人。科研环境差、成果少、质量低使多数英语教师科研热情减退，无法实现科研、教学相伴相长。

4.行业知识缺乏。高校英语教师缺乏各行业相关的英语知识已是一个不争的事实。英语教师的授课对象是来自于不同专业的学生，教学目标是要为社会各行各业培养实践能力较强的复合型人才。而目前我省高校英语教师主要是培养学生的语言知识，对英语在学生的专业学科中的应用培养具有很大的局限性。因此，高校英语教师不仅要有扎实的语言知识，还要根据自己的实际工作需要掌握金融、法律、信息、管理等行业的基本应用知识，即逐渐完成从EGP基础英语向ESP专业英语的教学过程。

五、 结语

经过对高校英语教师知识结构的调查，我们清楚地认识到了高校英语教师知识结构中存在的问题，也为完善和优化高校英语教师知识结构提供了有益的参考。对英语教师自身而言，英语教师应该养成终身学习的习惯，只有不断的充实自己的知识，才能不断完善自己的知识结构。从教师工作的环境来说，学校的氛围直接影响着教师的教学态度和教学效果，学校应调动教师工作的积极性，为教师提供在职培训的机会，以不断更新和完善知识结构，提高教师的科研能力。唯有如此，才能不断提高大学英语的教学质量，为社会培养出大批具有竞争力的复合型人才。

参考文献：

[1]徐晓梅，李娅琳.高校英语教师多元化知识结构的构建与复合型英語人才的培养[J].教育与教学研究，2010（7）.

[2]高战荣.大学英语教师知识结构研究的必要性分析[J].兰州教育学院学报，2010（6）.

基金项目：本文系2013年度河北省社会科学发展研究课题民生调研专项 “河北省高校英语教师知识结构现状与对策研究”（编号：201301164）的研究成果。