巧设教学情境，提高学生上音乐课的积极性

韦萍

摘 要： 本文针对当前我校初中音乐课堂中存在的学生积极性不高的情况，尝试在音乐课上创设一系列的教学情境，从引“趣”开讲、以“情”入境、以“动”入境、问题情境、利用多媒体资源创设情境等几个方面入手，研究情境教学在音乐课上的作用，以提高学生学习音乐的兴趣。

关键词： 情境教学 音乐课堂 学习积极性 多媒体手段

在音乐教学中，我发现学生上课时普遍积极性不高，不是趴着，就是说话，这让我很苦恼，为什么学生上音乐课的积极性不高呢？为此我普通进行了一次调查问卷，学生普遍认为：1.音乐课不考试，学不学无所谓。2.上课形式单一：除了教就是唱，书本上的歌曲枯燥无味，不愿学。那么如何调动学生学习音乐的积极性，使课堂充满生动活泼的气氛呢？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，那他就会积极主动地进行学习。根据这一教学规律，我尝试在音乐课上创设一系列的情境，来提高学生学习音乐的积极性。结果，效果不错，大部分学生愿意自觉地参与课堂教学，调动了他们的积极性。在实际教学中，我尝试采用以下几种创设情境的方法。

一、引“趣”开讲，小故事创设意境。每个人的童年都是由许许多多的故事连接起来的。心理学研究表明：初中生爱听故事的占95%以上。在讲课的过程中，穿插小故事，能营造生动有趣的课堂气氛，激发学生的好奇心和求知欲。在这几年的教学实践中，我把音乐名人、中西音乐发展史等，编成一个个小故事，适当穿插在课堂教学中，让学生从中理解音乐大师的魅力，了解音乐源远流长的历史，通过故事教学，学生产生了好奇心，产生了浓厚的兴趣，他们愿意上这样的音乐课。例如，讲到《八音之乐》时，老师就穿插俞伯牙和钟子期的音乐故事。唱《阳关三叠》时，就引用王维的《送元二使安西》，讲一讲古代友人之间的离别情景。这样，学生对曲子的内容和表达的思想感情都有了了解，就会愿意去唱，才会认真地唱，唱出感情来。

二、以“情”入境，即采用背景音乐加朗诵的形式，选取音乐课本中切合本课教学内容的片段，老师声情并茂地朗诵。例如，学习关于周总理的歌曲《你是这样的人》时，我先让学生自己收集周总理的小故事，上课让学生先讲，老师再总结，在学生对总理有了一些了解后，我再伴随着配乐饱含深情地把歌词朗诵一遍，学生听得感动，有的甚至哭了。再如，欣赏《绣红旗》时，音乐一响，我先用饱含深情的声音介绍了剧情，配乐诗朗诵给枯燥的课堂吹来了温婉清新的风，学生睡意飞散，认真听讲。后来，我总结得出，只有老师自己真正地动情，才能传之以情，以情激情，学生耳濡目染，才会受到感染和熏陶。这种创设情境的方式，自然收到好的教学效果。

三、以“动”入境，即用手势来创设情境。为提高学生学习音乐的兴趣，比如：提高识谱兴趣，在识谱教学中我采用英国人约翰·柯尔文首创的柯达伊手势来创设情境。上课时，我对着黑板上的五线谱打这个手势。学生感觉很好奇，很想学。这套手势法借助七种不同手势和高低位置来代表七个不同的音高，学生只需要看老师手势的变化就知道是什么音高。我尝试用这个手势对学生进行音阶练习和音高训练，帮助学生建立起音高概念，培养学生正确的音准概念。柯达伊手势的好处是它很形象化，它能把音与音的细微差别在空间里表现出来，将学生难以理解的音高，在一定程度上视觉化、形象化。尤其对于我校的初一学生来讲，他们基本不太会识谱，老师通过不同的手势让学生练习区别不同的音高，并利用钢琴的音准，让学生慢慢建立了正确的音高和音准概念，经过几周的训练，学生基本都能正确地演唱音阶上下行，学生的识谱积极性大大提高了。

四、教师要创设独特、轻松、愉快的问题情境，让学生高效、愉悦地学习。老师要相信学生，大胆利用学生资源，原来老师总是担心设计的问题学生回答不上来，课堂会出现冷场现象。可事实上，我们忽视了学生的作用，课堂上学生只被动接受老师传授的内容。古希腊学者普罗塔戈曾经说过这样一句话：“头脑不是一个需被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”点燃火把就是激发学生的学习积极性。例如：学习《青春舞曲》时，原来都是老师给学生介绍新疆的歌曲和风俗习惯。这样，学生被动听的效果非常不好。后来我换了一种情境教学方式，将精心设计的全新的问题情境展示给学生，启发学生积极思考。倡导学生主动参与、乐于探究、积极发言，遇到欣赏音乐那部分，我就让学生讨论：你从音乐中听出了什么内容。不同学生的答案不一样，学生充满激情的讨论使课堂成了他们展现个人魅力的展台，从而使学生人在课堂、心也在课堂。我由衷感叹于学生的能力，应让学生多动口、多动手，积极参与教学。其实，教师在课堂教学中的任务，并不是把问题的答案或结论直接简单地告诉学生，更不要代替学生思考，而是通过创设问题情境，解决学生在学习中产生的疑点，选准突破口，充分利用学生思维处于“手机状态”、急于得出结论和答案的最佳时机，给予恰当的启发，使老师的释疑起到指点迷津、扫除障碍、理清思路的作用，使学生最终自己得出结论和答案。

五、利用多媒体资源创设情境。在学习中，当枯燥变成兴趣时，当内心的反感变成内心的渴望时，学习才更有效。通过好的音乐歌曲，学生能产生强烈的吸引力，引发学生积极的情感体验、浓厚的学习兴趣和求知欲望。比如：讲八年级下册第二单元《电子空间站》时，因为平时学生不太接触这类乐器，突然一讲，学生可能摸不到头脑，怎么办呢？后来，我想到了“玖月奇迹组合”，这个组合用双键盘伴奏，双键盘属于电子乐器，我就播放他们的演出视频，由于好多学生在春晚上看过他们的演出，于是都争着回答问题，就这样轻松地导入《电子空间站》的学习，当我带学生了解完电子音乐后再提问：“你们在哪里还看过电子音乐演奏？”我启发学生后，学生不约而同地说：“2013年春晚，美国电子音乐大师雅尼和常静表演的《琴筝和鸣》。”所以，情境的设置使我发现如果老师的教学内容和大部分学生的生活很贴切，也就是对学生来说内容有时尚感，有亲切感，则学生很容易进入学习状态。再如，在教学生学唱家乡的曲子《美丽的草原我的家》时，我就用2012徐州市歌《一饮尽千钟》和韩红《家乡》或李维真《在那遥远的地方》、杰克俊逸演唱的《带我到山顶》等视频来创设情境。再如：在教学生爱国歌曲时，书上的歌曲离学生很远，我就用流行歌曲创设情境。播放2012年第一届“中国好声音”平安演唱的《我爱你中国》、流行歌手孙楠的《追寻》、“我是歌手”中黄绮珊演唱的《五星红旗》等这些歌曲。而讲民歌的学习时，我就给学生放2012“我要上春晚”节目中，阿普萨萨演唱的《变脸》、《号子》等，这些曲子既流行又好听。学生在愉快的情境中，既欣赏了曲子，又学会了书上要唱的歌曲，加入一些流行的好听的时尚的歌曲来创设情境，我认为收到了好的教学效果，对学生起到了思想教育作用。

总之，课堂情境的创设需要教师的智慧，情境是为课堂服务的，不要为营造情境而营造，要有目的性、针对性。同时，要注意节奏，否则，若整个课堂都在“激昂”中度过，则老师和学生都将感到疲惫不堪。教师不要为导课而导课，为创设情境而创设。那些手段和事例只是表面的热闹，不会使学生产生深刻的思考，不会达到好的教学效果。只有那些给学生的心灵带来启发的情境，才能引起学生的共鸣。教师应创设一系列恰当的情境，让学生积极地参与到教学过程中，让学生动手、动脑，真正成为课堂的主人，从而达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]刘世斌.引领学生高效学习—名师讲述如何提高学生课堂学习效率[M].重庆：西安师范大学出版社，2008：5-23.49.