语文课堂中的“繁”与“简”

李洋

删繁就简，打造课堂的简约之美，成为当下语文课堂的一种追求。但是我们发现许多语文课堂教学有了“冗繁削尽”后的“清瘦”，却少了“一杖一条痕”式的“扎实”。其实，语文课堂教学中的“简”并不是简单，“繁”也不是繁杂。语文课堂教学应“当简则简，简在恰当处；当繁则繁，繁在紧要处”。如何把繁简相融，让语文课堂教学既无作秀雕饰、奢华繁杂，又能让学生在原生态的课堂中高效思索，获得收益。笔者试从两位名师的课堂教学案例中，浅析语文课堂教学中繁与简的学问。

案例一：

师：今天，我们继续学习《天游峰的扫路人》，请同学们与老师一起写课题。

（师板书，生书空）这节课我们就来研究这里的峰和人。天游峰是一座怎样的奇峰？请你画出相关的语句。

生默读圈划。

生：我读出了这是一座很险的峰！

师：你是从哪儿读出来的？（生回答后相机出示）

“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”

师：谁来读一读这句话，让大家感受峰的险？

（学生读得很投入）

师：同学们像她这样，边读边想象“一根银丝在云雾中飘飘悠悠”的险。

（生自由读后，指一名读，学生更是充分表现了峰的险）

师：天游峰除了“险”，还给你留下了什么印象？

生：高。

……（接下来，教师指导学生在读中感受峰的特点）

师：同学们，俗话说读懂一个人，就要“听其言，观其行，察其貌”，在这样险与高的天游峰上，作者遇到了一位扫路老人，这位老人又是一位怎样的人呢？（板书：听其言，观其行，察其貌）请同学们默读课文，圈划出描写了扫路人语言、动作、外貌的句子，然后读一读，老人给你留下了什么印象？用笔标注一下！

学生默读静思。

师：谁来说说扫路人是一位怎样的老人？

生交流。（板书：精瘦、自信、豁达开朗）

师：我们先来看看外貌描写，你找到了哪句？

（接下来，教师引导学生重点语句的品读，深入感受老人形象，体会老人乐观的人生态度）

……

简析：

教者在第二课时教学中，紧紧围绕着课题中的“峰”与“人”，引导学生带着两个主要问题品读文本，即这是一座怎样的“峰”？这是一位怎样的“人”？然后，教者指导学生抓住课文中描写山峰片段的语句，从比喻句和数字中，感悟天游峰的险与高。这样“简”化了课堂的问题，还学生充裕时间，拓展了思维的深度。但是当下的语文课堂教学中，教者不舍“简”去那些简单、易会，只需要学生读上几遍，便能自己解决的问题，而消耗大量时间去一问一答。这样表面的热热闹闹，感觉充实，实则仍是低效，令学生生厌。这个案例，启示着我们语文课堂教学中“当简则简，简在恰当处”，文本的重难点便是课堂教学的“恰当处”。

案例二：

师：请同学们默读课文，思考：你从哪些地方读出了郑和远航的“规模之大”？

师：你从哪些词语可以看出“规模之大”？

生（默读思考后回答）：我从第一自然段中“随行的有水手、翻译、医生和护船的兵士，共两万七千八百多人”看出来的。

师：你找得真准确，但是你真能感受到人多吗？

生（有些疑惑）：真的。

师：不过，我们再读一读，比一比，我们就真能感受到规模之大了！“两万七千八百多人”到底有多少人呢？现在我们比一比，我们学校共有多少人？

生：八百多人。

师：这两万七千八百多人相当于多少个我们学校的人数？

生（思考片刻后）：大约35个。

师：那再想一想，我们在操场列队时，你有没有感觉到人非常多？大约35个，那又是一个什么场景呢？

生：啊，这么多！

师：我们集会时，大都是孩子，而随郑和远航的可都是大人。

生（情不自禁地）：真多啊，规模真大啊！

师：谁能读一读这句话，让大家感受一下人之多，规模之大？

指名读、齐读。

师：你还从哪儿看出“规模之大”？

生：我从“两百多艘船只”、“六十二艘宝船”、“宝船长148米，宽60米”等词语中读出了“规模宏大”。

师：根据刚才老师带领同学们的比较的方法，谁能也用此方法让大家感受到船之长，船之宽，船之多？

生1：我们的教室有4米高，那148米相当于36个教学楼高！

生2：我们的教室有6米长，那60米相当于10个教室长！

师：这是一艘宝船的长与宽，六十二艘宝船在一起呢？你想说什么？

生1：太雄伟了，太壮观了！

生2：规模真大啊，就是今天，也很壮观啊！

……

简析：

从上面教学案例中，我们可以发现，为了让学生真正了解郑和远航时“规模之大”，让学生在比较中，把抽象数字与生活实际相联系，加深体验，与作者描写形成共鸣。如文中“两万七千八百多”、“148米”等数字与学生熟知学校人数、教室长度与高度相比较，学生立即在脑海中丰富了文本描写的场面，让学生真切地感受郑和远航规模的宏大和壮观。这种“繁”多的数学运算式的思维体操，让在精读课文精彩片段时达到了“一杖一条痕”的效果。此案例还让我们思考着，语文课堂教学中，“当繁则繁，繁在紧要处”，课文的精读之处就是需要“扎实”深读的“紧要处”。

语文课堂教学中的阅读感悟是一种语言实践活动，学生需要有充足的时间去品味、揣摩课文中的语言文字的内容，感悟语言文字蕴含的情感，领悟语言文字表达方法与技巧。因此，语文课堂教学中，必须精“简”主导性问题，抓住“提领一顿，百毛皆顺”的问题，还学生自主学习的空间与时间。同时，在围绕着精“简”的问题读悟课文时，在文章精彩之处，应有“一竿子到底”的精神，有层次地指导学生步步深入理解文字丰富内涵。

因此，教学呼唤的是“简约而不简单”、“繁实而不繁杂”相融的课堂。教师在认真钻研教材基础之上，“简”化教学内容，紧紧围绕着语文本体性知识目标，深入研究学情，寻找有梯度、层次性的预设，让学生在原有生活经验基础之上，轻松构建出新的知识场。这样，“繁简”相融的课堂，才能让学生思维飞扬，更有浓浓的语文味。