关于年级组综合课程审议的再思考

【摘要】本文在分析年级组综合课程审议问题的基础上，从课程审议的目标、内容和方法出发，对年级组综合课程审议进行再思考。年级组综合课程审议的内容包括对学期主题的审议、对每个主题整体框架的审议、对主题实施路径的审议和对主题课程资源的审议。年级组课程审议提升了教师对综合课程的认同度和课程意识，促进了教师的专业化成长；提高了综合课程的适宜度，有助于促进幼儿身心和谐发展；有利于形成互助、资源共享的研究团队，彰显综合课程的文化。

【关键词】综合课程；年级组；课程审议

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0061-04

【作者简介】廖晓青（1970-），女，江苏南京人，南京市实验幼儿园教师，幼儿园一级教师。

一、年级组课程审议存在的问题

我园在20多年前开发了《幼儿园综合教育课程主题活动》，形成了比较成熟的综合课程模式。从理念到行为的转化需要一个过程，这有赖于教师对课程理念、课程建构等的理解，也有赖于教师自身的专业素养。在年级组课程审议过程中，我们发现主要存在着以下几个问题：

（一）关注教学技术的优化，缺乏课程意识

在审议过程中，教师较容易关注主题活动的周次和具体活动安排，并以个人的喜好来选择课程内容，而忽略了课程编排的依据、主题活动的发展线索、课程的理念和价值等。教师对综合课程理念、架构、内容和方法的不理解影响了课程实施的效果。

（二）备课模式无法满足教师需求

目前的备课模式是统一化、模式化的，但同一年级组成员之间由于年龄层次不同、工作经验差异，对课程的领悟程度不一，对专业提升的需求也不同。而大一统的备课模式无法满足不同层次教师的需求。

（三）过多关注集体教学活动

综合课程的实施途径是多样的，强调各种手段和资源在相互联系与相互作用中形成合力。但在年级组课程审议的过程中我们发现，教师仍比较重视集体教学活动，缺乏对一日活动、区域活动、游戏活动等的关注。

（四）教师参与课程审议的积极性不高

在审议过程中，主动参与讨论的人少，多数教师只是以旁听者的身份参与，缺乏个人的思考和见解，这阻碍了教师的专业成长和园本课程的建构。

年级组课程审议是有效地帮助教师实现从文本到实践的桥梁。但随着教育观念的不断更新，年级组课程审议机制需要重新定位。通过研究和探索，我们尝试建构与综合课程相适应的年级组课程审议机制，探索综合课程年级组课程审议的目标、内容和方法，提升教师整体建构课程、审议课程、实施课程的能力，使课程更适合幼儿发展的需要。

二、年级组综合课程审议的具体内容

（一）对学期主题的审议

开学前，教师应对本学期已有的课程文本进行审议，根据校历、周次思考主题的安排是否合理，依据月份、节日或重大事件调整主题内容，调整主题实施的周次。如，按照惯例大班上学期的第一个主题活动是“标志的世界”、第二个是“中国娃”，但2012年8月在伦敦举行了奥运会，电视、广播、报纸都报道了中国运动员参赛夺金为国争光的事迹，这对幼儿认识中国、了解世界是一个很好的切入点，于是在审议中教师们就将第一和第二个主题进行了调换，先开展了《中国娃》主题。

（二）对主题整体框架的审议

确定学期主题之后，教师还需对每个主题进行深入细致的审议。为了使课程更加符合幼儿身心发展的需要，主题审议前，应当首先调查和分析幼儿已有的经验，了解幼儿的现有发展水平与发展需要以及可能出现的问题，以此作为调整主题目标和发展线索的依据。

1. 主题目标的审议

主题活动内容都是紧紧围绕目标进行的，主题目标的适宜性、针对性、科学性十分关键，因此主题目标的审议尤为重要。下面以“我是小小兵”主题目标审议为例，说明主题目标是如何调整的，详见表一。

从表一中可以看出，原来的主题目标比较笼统、针对性不强，如目标第二条仅提出“不怕困难”，缺乏操作性。经过审议，教师们觉得现在的大班幼儿“怕困难”主要表现在遇到困难容易放弃，不能想办法克服和解决困难。因此，提出了更加具体的可操作目标：“愿意接受有一定难度的任务，遇到困难和挫折时不气馁，敢于不断尝试。” 此外，原目标中“有一定的纪律意识”也不够明确。教师们经过讨论，认为“服从命令听指挥”是解放军的作风，可让幼儿在学小小兵时懂得训练中服从教官、班级中服从集体的规则，从而使得目标更有针对性。

2. 主题活动的审议

目标确定后，需要选择适宜的活动内容来达成目标。以往教师在选择活动内容时，会将与主题相关的内容都放入其中，虽然也会兼顾学科的平衡，但活动之间往往缺乏有机联系，不利于幼儿获得连续而完整的经验。下面以“我是小小兵”主题活动审议为例，说明我们是如何选择活动内容的，详见表二（上页）。

从表二中可以看出，过去的主题活动是以周次为阶段设计的，忽略了活动与活动之间的关联，使得孩子获得经验的过程缺乏渐进性。如，在尚未带孩子参观军营与解放军接触之前，就让他们画“我喜欢的解放军”，这显然是违背幼儿经验获得与积累规律的。通过年级组审议，教师开始关注幼儿的心理逻辑和认知逻辑，重视幼儿原有经验与新经验的链接，不再以周次来划分主题，而是围绕主题关键经验和幼儿已有经验，制订主题发展的线索。这些线索相互依存、层层递进，既注重幼儿已有经验之间的内在联系，又满足幼儿经验和心理发展的需要。如，当孩子参观军营回来后，可以让他们谈一谈自己对军营的感受、对解放军生活的了解，画一画自己印象深刻的军营生活。

（三）对主题实施路径的审议

综合课程的实施途径是多样化的，强调各种手段和资源在相互联系与相互作用中形成合力。当主题目标和主题框架确立之后，需要围绕目标审议具体活动的适宜性，考虑各领域活动之间的均衡性，以及如何在一日生活中渗透，以体现综合课程的综合性、整体性。下面再以《我是小小兵》主题活动审议为例，说明我们是如何确定主题实施路径的。

3. 路径三：环境创设

将幼儿共同收集的有关军事方面的资料，如用解放军训练、阅兵、作战、军服的图片、海报等布置专栏。

在教室的墙面和橱柜台面展示幼儿制作的兵器和军营的照片，布置“我的兵器”“多彩的军营”专栏。用影像和文字记录幼儿在“小小兵”训练过程中的各种表现，并将照片和文字布置成专栏。

4. 路径四：家园联系

邀请家长配合主题活动，让他们协助孩子收集有关解放军的资料，包括图片、照片、海报、图书、光碟、新闻资料等；在家庭生活中鼓励孩子学习解放军，做事迅速、独立自信、不怕困难等；参加小兵汇报表演，感受孩子成长的变化，及时给予孩子肯定及鼓励，并引导孩子用合适的方式（写信、心意卡等）表达对解放军的情感。此外，教师还应关注孩子在小小兵训练中出现的情绪变化，鼓励孩子不怕困难，坚持训练，及时记录孩子在训练中的感想并与家长分享。

（四）对主题课程资源的审议

课程内容是实现课程目标的手段，而课程资源是实施课程内容的保障。因此，在课程审议时也需要对课程资源进行调查与分析，选取适宜的课程资源。如在“蔬菜朋友”主题活动中，为了让孩子亲自感受色彩丰富的蔬菜，体验买菜的经历，教师需要带孩子到菜场进行社会实践。在年级组审议的过程中，有的教师提出虽然幼儿园附近就有菜场，但是带这么多孩子去，会使菜场变得拥挤。有的教师建议大班5个班分不同时间段去参观；有的教师指出，带着30多个孩子去菜场，不但没办法观察细致，还影响菜场的正常交易和卖菜人的生意，活动效果不理想。通过商议，教师们决定将此项活动改为亲子活动，请家长利用双休日带孩子去菜场参观、体验买菜的经历，这样不但幼儿能充分地观察和了解蔬菜，家长也能一对一地进行讲解，还可以用相机帮孩子拍下买菜的过程。之后再让孩子来幼儿园相互交流和分享自己菜场的感受。通过此次调整，教师充分利用了社区资源，有效地发挥了家长资源的作用，使主题活动得以顺利实施。

三、年级组综合课程审议的价值

（一）提升了教师的课程意识，促进教师的专业化成长

通过年级组课程审议，教师的目光不再局限于集体活动，而是逐渐开始关注幼儿的日常生活，“一日生活皆课程”的课程意识深深地影响着教师的行为。区域的设置、环境的创设、资源的利用、一日的渗透等成为教师关注的焦点，教师们开始逐步从整体建构的角度来审视课程、建设课程。另外，年级组课程审议还提高了教师对综合课程的认同度。由于幼儿的个体差异和教师的能力差别，使得教师们对于课程方案中理念、架构、意图、预成的手段和方法的理解会有不一致的情况。但通过课程审议，年级组的教师们可以在协商、讨论中提出自己的疑惑或建议，这不但提高了教师们对课程的认可度，也使得课程实施的成效有明显提高。

（二）建构更适宜的幼儿园课程，促进幼儿身心和谐发展

综合课程年级组课程审议是坚持既定方向的一个审慎的过程。课程审议促使教师把握核心价值，完善课程目标，选择适宜幼儿、满足幼儿需要的活动，顺应幼儿经验的发展趋向，梳理清晰的主题发展线索。在课程审议的过程中，教师更加关注主题中活动与活动之间经验的衔接与联系，让前一个活动为后一个活动提供经验基础，后一个活动又为前一个活动提升经验，使幼儿获得连续完整的经验。

（三）形成了互助合作、资源共享的研究团队，彰显了综合课程的文化

年级组课程审议促进了教师团队的建设。综合课程本身要求教师与教师之间相互配合、相互协作，形成合力。通过集体备课审议，教师们不仅明白自己在做什么，也了解配班老师在做什么，这有助于教师对幼儿进行系统性的教育。在年级组课程审议中也处处体现了教师们的分工与合作，发挥每个教师的特长，教师们将零散的经验上升变成集体的经验，互帮互学以实现教师团队的专业价值，不断彰显综合课程的文化。

【参考文献】

[1] 虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2] 教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[3] 丽莲·凯兹，西尔维亚·查德.项目教学法[M].胡美华，译.南京：南京师范大学出版社，2007.

[4] 虞永平.学前课程价值论[M].南京：江苏教育出版社，2002.

本文系2011年南京市级个人课题“综合课程年级组课程审议的再思考”（课题编号：Ap0003）的研究成果。

（责任编辑 罗嘉君）