高职高专院校仪器分析课程的教学改革探索

范良思

摘 要： 高职高专院校仪器分析课程是一门广泛涉猎到物理学、化学、电子学、计算机科学等学科的课程，是培养高职高专院校学生形成知识链和科学逻辑思维的重要课程之一，对培养学生分析和解决问题的能力、掌握现代化研究手段和方法具有重要作用。

关键词 ：高职高专院校 仪器分析 课程教学 改革 探索

仪器分析是在高职高专院校的课堂教学中，被众多院校广泛开设的一门专业课程，通常课程的开设与教学都需要比较高端的仪器。当今国际上科研动态和成果不断推陈出新，新理论和新观点也在不断涌现，因此高职高专院校的教师应不拘泥于现有教材，注意对教学内容的及时更新，适时适度引入仪器分析的前沿科学知识，不断开拓高职高专院校学生的视野。然而事实上，当前高职高专教育仪器分析教学中还存在着诸多问题，加之由于仪器教学内容抽象，学生难以把控，所以常导致了高职高专学生产生厌学、畏惧的心态，严重影响教学工作的开展。

上世纪末期由学者Barrows首创的“问题式”教学模式，被广泛研究和使用，已成为一种新型“教-学”模式，其教学模式目的在于培养学生对问题的解析能力和创新思维。如何把“问题式”教学模式引入到高职高专院校仪器分析教学课程中来，并适应高职高专院校的教育特点，值得我们仪器分析教育工作者们深入探讨。

1.高职高专院校仪器分析教学的现状及存在问题

1.1传统守旧的教学模式亟待改进

随着近年现代化多媒体教学手段在高职高专院校课堂教学中的广泛使用，传统的黑板教学方式已经被彻底改变，仪器分析课程的教学改革势在必行。教学的改革解决了因高职高专院校课时压缩所带来的问题，提升了高职高专院校的课程教学质量，但“电灌式”的课堂教学模式难以保证仪器课程的教学质量。

1.2仪器课程的教学过程需要改善

教师对仪器分析内容研究的层次深浅不一，影响到学生学习的积极性、听课效果和知识掌握的差异，教学难以首尾兼顾，更谈不上课堂的有效互动和问题的探讨。

1.3教材需要改进

目前教材难度深浅不一、涉及内容差别大，学生从知识背景上难以接受和掌握，尤其针对高职高专教学的教材难以选择。

2.“问题式”教学模式的构建和探索

2.1“问题式”教学模式的引入

仪器分析内容宽泛、抽象，如何选好问题是教学的关键，是“问题式”教学模式的主线。不同的行业的高职高专学生具有不同的专业知识经验、分析问题、解决问题的能力，但是由于年龄、精力的原因，理论知识学习、机械记忆、概念定义理解备受影响。因此根据他们的领域特点，结合应用范围，设计难易程度不同的问题。为此，课程组成员结合实际问题，如毒奶粉事件、苏丹红事件、重金属污染问题等，设计了典型的实验方案。将每个问题作为一个方案，结合教学内容层层深入设计，在问题中掌握知识。

2.2多媒体网络技术的使用

（1）多媒体辅助教学手段的合理使用，仪器分析内容繁多，分析方法自成体系，原理各不相同，传统的教学模式已不能适应现代教学的需求，因此开展多媒体教学，可以发掘和交流教师的心得、成果，推广优秀经验，开拓教学资源。

将“问题式”教学模式融入多媒体教学，根据教学内容搜索或自制教学素材，以声、图、像等多种形式强化学生的感官，提高学生的学习效果。实验方案中使用的不同仪器，尤其涉及到仪器的构造、工作原理等，使学生产生一种直观的印象，提高对所学内容的理解和记忆。

（2）增加交流渠道，课堂上教师设置多种形式的问题，通过提问和讨论、探讨，提高教学效果。课后预留问题，学生巩固能所学知识。通过网络途径，可以有将教学课件、教学视频动画等资源与学生共享，自行下载学习；也可以通过平台布置、讲解课后习题，与学生讨论交流学习困惑、难点疑点等。根据问题、作业以及测试，分析了解每个学生的学习情况，针对不同个体出现的学习疑难逐个解决，使学生逐步把握每一章节的重点、难点知识。

（3）演示实验和仿真模拟实验，仪器分析实践性强，涉及多种大型精密仪器，如气液色谱、原子吸收等，由于价格昂贵，学生难接触这些仪器。因此，通过“问题式”教学-实验案例，在教学中结合演示实验和仿真实验，理论教学中比较抽象的如仪器构造、检测原理等内容，通过仿真实验讲解。

演示实验能详细演示仪器的整个操作流程，包括仪器的开关机，使用和操作过程等。通过实物参观和理论知识讲授结合，学生加深仪器原理的掌握。实验过程中，教师可以边操作、边提问，加深学生对理论知识的理解。或带学生到企业、环境监测等机构进行参观学习，学生可以直接接触实际的仪器，加深对大型仪器的感性认识，完善其知识体系。

2.3教学相长，换位思考

教学中，师生互换角色，体验教学。学生讲授，和老师提出相关的问题并做解答，学生的主观能动性得以充分发挥，有效培养学生的主動学习、知识理解能力和实践创新能力。现代教学理念要求考核不应拘泥于卷面考试，更该注重考核多样性和选择性。因此要改变过去单一评价模式，建立多元化的考核体系，包括笔试、口试、模拟、实际操作、写小论文等多种形式并举；注重把“过程”与“结果”有机结合，从知识考查向能力考查转变，不仅评定学生成绩，更要评价学生能力，突出对学生创新精神和个性特长的考察。

3.结束语

高职高专院校仪器分析课程是一门广泛涉猎到物理学、化学、电子学、计算机科学等学科的课程，是培养高职高专院校学生形成知识链和科学逻辑思维的重要课程之一，对培养学生分析和解决问题的能力、掌握现代化研究手段和方法具有重要作用。因此，如何改革高职高专院校仪器分析教学课程教学模式，适应高职高专院校的教育特点，值得我们仪器分析教育工作者们不断探索。

参考资料：

[1]张俊秀.高职高专仪器分析课程综述[M].中国轻工业出版社，2012年.

[2]秦永平.仪器分析课程中的教学难点解析[J].微计算机信息，2012年第3期.