初语分层递进教学中的“节点”把握

王金凤 叶文成

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出我国教育的目的是要培养创新人才。而培养创新人才必须注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层递进教学是实现这一目标必不可少的途径。学生间有差异，这是客观事实，要展示出每个学生的优势潜能，必须要对学生进行分层，实施适合每个学生优势发展的教育。作为基础学科的语文，采用“分层递进差异教学”的模式更有必要，不仅能增强学生热爱祖国语文的情感，而且能增强学生学习其他学科的自信心，让不同层次的学生在语文的学习过程中都能摘到属于自己的果实，体会成功的喜悦。因此，在运行此教学模式时，打算从以下四个“节点”进行把握。

一、因层施训的节点，给予学生自信

语文学科的工具性与人文性的特点，在教学中必须得到很好的体现，但并不是每一位学生都能达到预期的效果。由于个体的差异，每个人接受和理解新知识的能力是不一样的。为了每一个个体既能接受新知又能树立其自信，所以在采用因层施训节点采取以下四步。

（一）课前预习的分层，设置梯度。不同层次的学生在预习板块，教师布置的任务是不同的。教师应结合学生的知识与能力，布置不同的预习任务。让每个个体在预习时能有所收获，增强学习新课的信心。例如，以前学习新课文，预习时要求所有学生完成学习指导上的预习板块，这就必然导致一部分学习基础差的学生完不成或抄袭，然后引来老师的批评，挫伤他们的自信心。而实施了因层施训的模式后，在讲授新课前，教师按不同层次布置好相应学生的预习任务，使其都能完成，让每个人都有果子收获。这样设置梯度不仅完成了预习任务，而且也增强了不同层次学生的信心，何乐而不为呢？

（二）课堂训练的分层，有的放矢。在课堂教学的安排上，字词朗读的训练优先考虑基础差的同学，并允许其出错，对较好的同学则提出较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，优秀生就应该知其“所以然”。在教学中，可通过板书或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解掌握的基础知识，哪些是拓展和延伸，使听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。如讲授《热爱生命》一课，字词部分交给基础差的学生完成，概括情节，寻找所遇的困难及解决方式就让中等生来完成，而对主题的探讨及文章精美片段的赏析就交给优等生来完成。教师做到胸中有数，这样既不伤一部分学生的自尊又完美地完成了教学任务。让每个学生都自信满满。

（三）课后练习的分层，反馈及时。练习是课堂教学反馈的形式之一。识记一定量的字词及学会与人交流并能清楚地表达自己的意图，是语文课程标准对学生的基本要求；拓展阅读、写作交流等旨在提高学生的语言应用、应变能力及培养学生优秀的人文素养。对于所布置的练习，要做到及时批改，及时反馈，才能适时地调整自己的教学计划，同时让每个层次的学生都能得到及时的提高。如对差生在拓展阅读、写作交流板块不能作过高要求。只要能积极去做就应予以表扬。

（四）学生测试的分层，适时调整。当前，我校借着建构式生态课堂的东风，尝试采用连续性的测试方式，在动态的教学过程中对学生随时随地进行测试，形成一个积累性的评价，依据此动态与累积性的测试成绩，适时调整学生的层次，让不同层次的学生都有所收获，减少了学生的失败感，保护其学习的积极性，使学习和评价之间形成良性循环。

为此，我们把课堂作为测试学生的平台，每一节课中学生对问题的回答及阐释都是得分点。我们采用加分制，调动学生学习的积极性。学生在回答问题时，如果有错误在老师的提示下，能说出答案，也可以加分。如果回答时发现学生确实不理解，教师就要适时点拨，节省时间，当场解决。实践证明：加分式的测试不仅不会削弱测试的严谨性，相反学生喜欢回答问题，提高了学生学习的积极性。当然，对个别基础太差的学生，教师在课后要进行单独辅导。真正做到分层并有所递进。

教师要关爱各层次学生，帮助他们建立起信心。因层施训的节点，要给予学生自信，让其品尝初获成功的喜悦。

二、激励自主的节点，重视思维优化

语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。要实现学生的真正自主，语文教学的重要任务就是提高学生的思维能力，优化学生的思维品质。在教学中分层只是手段，递进才是目的，要激发包括情感、兴趣在内的所有因素来优化学生的思维。

（一）精心设题。常规性的训练，只能起到巩固新知的作用，能将相关的知识点由课内向课外拓展和延伸，这就需要学生举一反三，也就是说学生必须学会独立思考。教师在布置作业时应分开层次，发展不同学生的思维能力。为学困生设计和布置基础性的作业，为学有余力的学生设计和布置拓展性的作业，为智力超群的学生设计和布置超前性的作业；不同层次的练习，不仅优化了相应层次学生的思维能力，而且激发了学生学习的兴趣。教师应多创新一些与学生的学习实际、生活实际紧密相关的问题，这类作业情境新颖，挑战性强，思维要求高，能激发各个层次学生的积极参与。

（二）指导改评。布置给学生讲课任务：要求每位学生利用现有资源，讲授布置的任务。讲完后提问相关层次的学生，或由其他层次的学生提问讲解者，讲课者不仅要知其然更要知其所以然。所以在讲授之前必须做好充足的准备，这样才能有备无患，同时被提问者为了能万无一失也必须提前做好准备，这势必促使学生积极思考，并努力创新进步。而教师只需要做好改正与评议工作，真正体现了学生才是思维的主人，是学习的主人。

（三）辅导反思。在与学生共同学习的过程中，深入分析学生学习的过程表现，时刻捕捉学生思维的痕迹，洞察学生讲解过程中的思维水平与质量；在辅导过程中注重倾听，让学生充分暴露其思维过程，及时发现问题，并分析其形成原因，做到适当的启发。即教师重“授渔”的方法而不是简单的“授鱼”。教师在反思修正教学的同时，引导学生反思修正自己的思维。让学生发现自己的不足。从而制定适合自己的学习目标来促进自己思维能力的发展。

三、利用差异的节点，开辟合作时空

学生生活在班集体中，差异就是一种资源，不同层次间的学生合作有利于优化人际关系，让学生在相互帮助中共同提高，促进各个层次学生的发展。

（一）利用差异进行角色置换。由于组内成员来自不同的层次，因而处于不同的角色地位，一般的情况是高层次学生唱“主角”，中层次学生是“配角”，低层次学生是“观众”。长此以往，不利于中低层次学生学习积极性的发挥，或者干脆就成为高层次学生的“垄断学习”形式。鉴于以上情况，教师应采用“组长轮值制”来加强小组间的互动，即组长由高中低层次学生轮流担任。每个学生在小组内的角色是不固定的，定期进行置换，这有利于发挥各层次学生的学习积极性，有利于提高小组学习的质量。

（二）固定模式实现结对互助。把学生按层次固定好对子，可强强联合也可肥瘦搭配，但要避免悬殊过大。对请教的一方来说，收益是显而易见的；对被请教的一方，不仅培养了他们的言语表达能力，而且也激发了他们的求知欲和表现欲，同时又能增进自豪感，从而实现真正意义上的合作共赢。结对活动要有始有终，不分课内外。当然，教师要进行跟踪指导，使结对互助工作持之以恒。

语文学科最讲求的是实用，因为有差异才有合作，因为有合作才会有交流，所以角色互换，结对互帮也开辟了新的学习时空。

四、多元评价的节点，增进发展动力

语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性与综合性。尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。

（一）评价内容的多元化

首先，对学生知识技能点差异评价：评价时充分考虑他们的努力与进步程度；其次，对学生学习过程能力的评价：不能让评价成为对升学的甄别过程，而是将评价与课程、教学相结合，成为学生发展的教育手段。让每位学生都能找到适合自己发展的平台。最后，对学生情感态度的差异评价，要注重情感体验和感悟。鼓励学生有自己独特的感受与体验。

（二）评价方式的多元化

采用灵活、弹性的评分以取代一次性评分。苏霍姆林斯基强调指出：教师在任何时候，都不要急于给学生打不及格的分数，多采用“延时评分”。要知道你的白眼下可能是冰心，也有可能是莫言。所以不要等孩子们变成了冰心、莫言再来找你的时候，你才悔悟。对于不同层次的学生要制定不同的评价机制，对于差生的表现应以表扬、鼓励等积极的评价为主，从正面加以引导。对于优等生提出新的期望，攀登更高的山峰。引导他们树立“会当临绝顶，一览众山小”的远大志向。同时，让学生坚信长风一定能破浪。

总之，在语文教学中应利用差异开辟合作学习的新时空；激励学生自主学习优化其思维；因层施训增强其自信；多元评价增进其发展动力。为不同层次的学生制订相应的可接受目标，方可实现每个个体健康蓬勃的发展。

参考文献：

[1] 华国栋《差异教学的价值与意义》，教育科学出版社2003年版。

[2]陆一平《在语文教学中开展“分层递进差异教学”的实践与思考》，中学语文资源网2003年10月。

（作者单位：连云港市宁海中学）