“激发教育”实施效果评价体系研究

秦喜文 董小刚 李慧玲

摘要：根据当代大学生的特点，激发起学生学习内在的欲望和激情，激发学习动机，积极探索新的教学模式，培养学生的主动学习与创新能力，构建起一个“激发教育”实施效果评价模型，对实施结果做出客观、科学、准确、全面的评价，以提高、完善和改进“激发教育”实施水平。

关键词：激发教育；AHP；FCE；评价体系

中图分类号：G402012？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0152-03

一、引言

目前，我国大学生的成长特别需要激发，中国高等教育质量与发达国家的之间存在着差距，主要在教学方式和学生的学习方式。学生被置于灌输式的传统教学中，缺失了学习的兴趣和活力；习惯于死记硬背，缺少独立思考和积极的思维。因此，以科学发展观为指导，深入贯彻落实教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”精神，进一步深化人才培养模式改革，培养具有竞争力的高素质创新型人才，为我校的教育教学改革奠定理论基础、构建新的实践路径，更好地确保人才培养质量的稳步提高[1，2]。

激发起学生学习内在的欲望和激情。激发学习动机，激发学习兴趣，激发思维能力，激发问题意识，激发探索精神，激发应用意识[3，4]。以学生的主动积极发展为本，以学生为中心，以学生自主探索为特征，以培养学生的自主探索意识为切入口，通过教师“激发兴趣—引导思考—启发探究—鼓励运用”和学生“积极参与—主动探索—发现规律—大胆创新”的双边活动，师生互动，生生互动，从而实现学生的主动发展。“激发兴趣是基础”。通过激发学习兴趣，使学生产生探索新知识的强烈愿望。教师在教学过程中采取设置疑难、渲染情绪、制造惊奇、挑起矛盾等方法，实施“低起点，缓坡度，快反馈”的活动，让学生产生求知的欲望。因此，本研究具有较强的现实意义和理论价值[5，6]。

二、研究内容

我国的应试教育和满堂灌、填鸭式的教学方式，使学生学习的兴趣和激情受到很大的损伤，学生被动学习，应付学习以至不愿学习的现象比较严重，这对提高人才培养质量是一个致命的问题。

综观目前整个教育的现状，毋庸质疑，存在严重问题。大量的研究揭示出：由于学校教育过度“以分数论英雄”，其结果是压抑了大多数学生学习潜能。激发就是激励与开发。一是激励学生的内在兴趣和动力，成为充分体现自主性和主动性的学习主体；二是开发学生的内在潜力，充分释放自己的能量和活力，充分开发自己的聪明和才智。激发教育就是以激发为主的教育。之所以目前的教育模式很不利于培养学习者这种成功的心理素质，不是考试本身的错误，而是教育者在教学手段方式上出现了偏误：把不同智力结构，不同个性特征，不同兴趣需要的学习者，全部安排在同一起跑线上，用同一标准——考试分数衡量、区分“优”与“劣”，这显然为学习者提供了一种不公平的心理竞争气氛，犯了教育上的一个大忌——完全忽略了学习者在生理与心理上存在的个体差异。导致其大大伤害了学习者的自尊心，自信心，使学习者产生对学习的厌烦和对学校的恐惧，直至感受到人生的无价值感和人生的渺茫。国内外的教育学者都普遍认为，这种教育系统压抑了大部分学习者潜能的发展。社会已经长期形成了共同的价值取向，受到社会竞争气氛的影响，认为教育应该采取竞争的手段，来激励学习者学习。

国内外学者研究也发现：采取竞争的目标结构，容易导致成绩目标定向。这是因为竞争的目标使学生的注意力偏移，而削弱了学生对任务本身的兴趣，因而学生的学习主动性和积极性远未开发到位；学生的学习兴趣没有被满足或没有激发出来；学生目标不清、动力不足、方法不对的现象大量存在；学生们都希望自己成才，但是很多学生不知道怎么做，很多学生对自己的学习和成长迷茫甚至困惑，面对就业竞争虽然有压力但却不知所措；学生的内在潜能巨大，但是远没有开发出来。

本文以“激发教育”为议题，主要研究在教学实践中如何激发学生学习兴趣？如何建立科学的实施效果评价体制，增强教师教学的有效性，提高学生学习的积极性，创新于教学改革，为提高我校人才培养质量创出新路：（1）探讨激发教育的意义、原则；（2）阐述激发教育的实施方式；（3）建立激发教育实施效果评价体系。

本文以“激发教育”为切入点，分析了“激发教育”的背景与意义，详细论述了“激发教育”的实施手段与方法，建立符合本校的“激发教育”实施效果评价体系。在原有的评价体系的基础上，增加了同行评议和自我评议等指标，从而克服了“激发教育”实施效果评价工作中的主观随意性，提高了综合评价的可靠性和准确性。

激发教育实施效果评价，是一个较为复杂的系统，它集成了实施后对学生，教师，学校以及国家产生的正面效应。纯选用一个或部分指标，不足以反映激发教育实施后所产生的综合效果。应根据激发教育的本质含义和主要思想，构建一个层次分明，结构完整，指标可比的评价体系，通过定量计算和定性分析相结合的方法，对其各方面的影响进行加工处理，做出了评价，得到比较全面的总结。激发教育实施效果的评价，是一个复杂的多目标决策问题，层次分析法是美国运筹学家T.L.Saaty教授于20世纪70年代提出的一种简便、灵活而实用的解决多准则决策问题的方法。它将模糊或复杂的决策问题分解成组成因素，将各因素按支配关系形成层次结构，逐层比较相关因素，检验比较结果的合理性，确定各因素的权重。它是一种将定性分析与定量分析相结合的决策方法，为解决那些无结构的、难以定量描述的决策问题带来了极大的方便。因此，这就需要将层次分析法与模糊综合评判方法相结合，对学校激发教育实施效果进行评价，首先用层次分析法计算各指标权重，然后是用模糊数学中的综合评价方法进行综合评价。

本文通过建立“激发教育”的实施原则，建立评价指标体系，确立指标体系的层次结构，再用层次分析法计算各指标因素的权重，然后用模糊综合评价法确定各指标的隶属度，最后用隶属度合成的方法计算最终评价值，从而得到“激发教育”的实施效果评价，积极探索新的教学模式，培养学生的主动学习与创新能力。

“激发教育”实施效果评价的主要流程如下：

建立“激发教育”实施效果评价原则，制定实施效果评价方案，具体提出评价指标，计算出评价结果，进行评价分析，可对本校“激发教育”做出了客观、科学、准确、全面的评价，以提高、完善和改进“激发教育”实施水平。

三、总结

根据时代的发展，提出激发教育的背景。最主要的是要体现以生为本，体现学生是学习的主人，目的在于激发起学生学习的内动力。学生的学习兴趣和动力不能强迫，只能激发，学生的创新意识和素质不能灌输，只能激发，学生的潜力之大不可忽视，需要激发，所以激发教育势在必行。建立“激发教育”实施效果评价模型不仅可以为学校领导对此项工作的决策提供了可靠的依据，而且对于提高教学管理水平，督促教师提高工作责感，优化教学过程和结果，激发学生学习的积极性，意义都十分重大。

参考文献：

[1]张德江.激发教育教育教学改革之路[J].中国高等教育，2010，（20）.

[2]张立彬，杨会良.高校开展信息素养培育的思考[J].教育研究，2005，304（5）：64-69.

[3]张德江.学习与成才——献给新世纪的大学生[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]杨德广.用智慧点亮心灯——评教育激励论[J].教育研究，2009，（7）.

[5]霸桂芳.大学生信息素养的内涵与培养策略研究[J].教育探索，2007，188（2）：15-16.

[6]钟嘉鸣，刘志辉，祝庚.论高校学生信息素养的培养体系[J].当代教育论坛，2007，（8）：17-18.

基金项目：吉林省高等教育教学改革课题；长春工业大学第二批质量工程课题

作者简介：秦喜文（1979-），男，博士，主要从事数据挖掘研究。

通讯作者：董小刚（1961-），男，博士，主要从事应用统计研究。