利用参考书搞好新编高中化学课教学

张增军

摘 要： 教师教学用书是集体智慧的结晶，因而具有很高的权威性。本文对新编高中化学教师教学用书的特点及其应用谈谈看法。

关键词： 参考书 高中化学教学 权威性 实用性 教法指导性

与高中教材对应的各科教师教学用书，都是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据各科课程标准及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书。教师教学用书认真学习，仔细阅读，充分利用，发挥应有的作用。下面笔者谈谈做法，仅供参考。

一、高中化学参考书具有权威性，要认真学习，仔细阅读。

（一）通过阅读，领会教师教学用书的编写意图。教师教学用书充分考虑了大纲、教材与教学的实际，旨在为教师教学提供最直接、最有用的第一手资料，同时教师教学用书还为教师掌握本学科的最新动态提供了翔实的材料。

（二）通过阅读，学习教师教学用书的语言特点和编排体系。教师教学用书的主要读者是教师，因而在语言上显得同教师格外亲近。它多用分析、建议等语气，掌握这些语言特点，对教师进行教学经验总结、撰写教学论文是很有帮助的。教师教学用书的编排体系也具有鲜明的特点，从对全章内容的说明，到对某节教材的具体分析、建议及与之相关资料，直到对全章的复习建议与基本做法，都显得有条理、严密，富有逻辑性。

（三）通过阅读，准确把握教材的深度、广度及大纲对具体知识、技能要求学生达到的能级。关于大纲对教材内容的要求，虽然通过学习大纲心中有底，但毕竟不如通过阅读教师教学用书掌握得更具体、更明确。

二、高中化学参考书具有实用性，要正确借鉴，合理运用。

化学教师教学用书具有很强的实用性，大有包办备课与教学之意。教师必须充分发挥自己的主观能动性，充分考虑自己所面对的学生的实际。要正确借鉴教师教学用书提供的建议，合理运用教师教学用书所提供的资料。

（一）阅读对比，相得益彰。教师教学用书是面向多数教师编写的，可每个教师面对的学生并不同，这就要求教师认真钻研教材，结合学生实际，确定好重点和难点，并设计出突破难点的方法。然后在此基础上阅读教师教学用书，并进行对比。

（二）巧妙利用，指导教学。毫无疑问，教师教学用书中的教材分析和教法建议，大多比我们分析得透彻、思考得周密，因而应当巧妙地加以利用，以指导教学工作。采用教师教学用书上的教法建议，确实比先做实验后讲解或先讲解后做实验好得多。

（三）深刻理解，创意更新。教师劳动的过程是复杂的、繁重的，同时也是具有创造性的。我们在使用教师教学用书、设计教学程序及具体课堂教学中，要逐步达到三者的和谐统一，并刻意创新，做到利用教参、升华教参。

三、高中化学参考书具有知识性，要全面掌握，不断提高。

（一）教师教学用书提供的教法建议，包含了丰富的教育学、心理学的观点，我们应在学习中认真体会，并在实践中加以检验和提高。

（二）教师教学用书的资料部分，既翔实又具有针对性，而且大部分属手头资料查找不到的，尤其是对化学史实及化学最新成果方面的介绍非常系统、全面。通过学习这些知识，不但能丰富课堂教学内容，而且对于掌握化学学科的最新成就及知识更新都具有重要意义。此外，使用教师教学用书应与开展教研活动、撰写教学论文有机地结合起来，这不仅是丰富自己的需要，而且是提高自己的需要。

四、高中化学参考书具有教法指导性，教师要比较鉴别，因材施教。

参考书中介绍了学导式和讲授式教学法，笔者在高中化学教学中进行了探索，并对教学效果进行了实验研究。根据均匀设计原则设计实验过程，分析了两种教学方法对不同教学内容的适应性、学生的学科基础对教学方法的影响和不同教学方法对学生掌握知识牢固程度的影响。不同的教学方法应根据教学内容的性质进行选择，学生学科基础对教学方法有不同的适应性，不同教学方法对学生掌握知识的牢固程度也有较大影响。在教学中应从实际情况出发，选择适宜的教学方法。

教育不仅要传授知识，更重要的是培养学生独立思考的能力，培养学生运用获得的知识解决问题的能力，培养学生获得新知识、总结新经验、发展新理论的思维方法，教学中注重以学生为主导的教学理念。学导式教学法应运而生，学导式教学法就是在启发学生思维的基础上，发挥学生自我掌握和自我完善知识的本领，强调的是学生的主动学习，它是自学、辅导与讨论相结合的一种教学法，是一种新型的教学模式，在实际教学过程中，由于种种主客观条件的制约，传统的讲授式教学法仍较多地应用于课堂教学。

所谓讲授式教学法是以教师一边讲授，一边书写为特点，它使学生学到的知识具有系统性、连贯性，是传统的讲课方法。在实际教学过程中是否都适合采用学导式教学法呢？传统的讲授式教学法是否已经完全落伍了，就一定比学导式教学法效果差呢？就这些问题，笔者就所教的高中化学的部分教学内容进行了对比性实验研究。

经过教学实验，考察两种方法，从考察结果来看，采用不同教学方法取得的校正前实际考试成绩和校正后考试成绩，既有不同教学方法的比较，又有普通班与重点班之间的比较，不同老师教学的结果在一定程度上可减少教师因素对实验结果的干扰。校正后的考试成绩与校正前的考试成绩相比可见，校正后各班级的考试成绩在同一水平上，相互具有更高的可比性。教学内容和学科性质对教学方法选择有制约作用，对于理解性的知识内容适合采用学导式教学法，对于概念性的知识内容采用讲授式教学法更适合。学生学科基础对教学方法也有不同的适应性，学导式更适合基础较好的学生。学导式相比讲授式教学法能使学生掌握的知识更牢固，印象更深刻。教师应从实际情况出发，选择适宜的教学方法，使教学质量上一个新台阶。

参考文献：

[1]中学化学教学参考，陕西师范大学出版社，2012.03.