建构主义理论在Photoshop教学中的运用

翟胜君

一、认识建构主义，理解任务驱动

建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派的一个分支。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习而获取其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。它不像传统教学那样，只是把知识从教师的头脑中传送到学生的笔记本上，通过建构主义理论的正确指导，有效培养学习者的创新精神与合作精神，而这恰恰是21世纪人才应当具备的最重要的素质。

“任务驱动”教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一个具体应用。它的基本特征“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。其具体方式是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动的运用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动。它适合培养学习者的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力，尤其适用计算机课程教学。

在教学过程中，通过规定的几个任务，启迪学习者的思维，提高学习者的学习兴趣，形成学习者探究学习、合作学习的习惯。不仅教会学习者使用计算机，掌握使用计算机的能力与技巧，更上升到培养学习者获取、分析、存储、传递、利用信息的能力，培养学习者的科学精神、科学方法、科学思维、科学习惯和科学道德，培养学习者适应新时代生存需要的素质和能力的高度。

二、明确教学目标，精心设计“任务”

Photoshop是功能强大，迄今为止使用范围最广泛的图像处理软件。它可以把数字化摄影图片、剪辑、绘画、图形及现有的美术作品结合在一起，并进行处理，使之产生各种绚丽甚至超越意想的艺术效果。随着社会的不断发展进步，计算机越来越普及，社会对从业人员提出了更高的要求，要求人们的基本信息素养中不仅包括办公自动化，Photoshop软件的熟练使用尤其重要（特别在职教师报考职称时必须通过Photoshop考核）。我们将运用“任务驱动法”对这些社会从业人员进行Photoshop平面设计课程教学，使这些信息素养参差不齐的学员在有限的时间内掌握它，并且运用到自己的学习和工作中，真正做到学以致用。

“任务驱动法”给传统的传授式、灌输式的枯燥课堂带来让人耳目一新的教学风格，受到广大学员的欢迎，但随着课程的深入变化，产生的问题也逐渐增多。主要是基础各异的学员对同一任务反应各不相同，任务设计的把握成现实操作中的“瓶颈”，对知识水平、动手能力参差不齐的学员，任务的大小、任务的难易程度都难以把握与设计。

可以这样说，任务设计直接影响教学效果，因此，要正确认识任务驱动中”任务“的特定含义，我们在教学中坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化，注意任务的情境性、有意义性、可操作性，任务大小适当且具体，各任务之间相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学员踏着任务的阶梯建构知识体系。一般原则如下：

1.“任务”的主题源于生活，体现“技术、人文、生活”的基本理念。

生活是人类知识的源泉，任务源于生活、高于生活。用现实生活来刺激教学活动，以具体场景或氛围引起学员的情感体验，帮助学员迅速而正确地理解教学内容，让学员在生活实例中发现、观察、思考问题。例如学员在市中心都能看到巨幅的房地产商建筑效果图，这些图看上去美轮美奂，风景宜人，让人产生一种想马上购买的冲动，那么这些建筑效果图后期是如何通过Photoshop进行处理的呢？一个好的“任务”激发了学员的学习动机。

2.“任务”设计要有明确的目标

在学习总体目标的设置上，我们把总目标分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”，来体现总的学习目标。例如当我们要完成购物卡的设计时，它就运用到在Photoshop中如何使用标尺、直线工具、复制图层、填充、移动工具、添加图层蒙版、画笔工具、横排文字工具、图层样式、拷贝图层样式、粘贴图层样式、不透明度等工具等子任务。

三、应用“任务驱动法”教学模式的实践

在Photoshop的教学中，引入新概念、新知识，一般按“呈现任务—分析任务—完成任务—总结评价”的顺序展现教学内容。学员在完成“任务”的操作过程中，获得感性认识，掌握完成任务的方法，并加以总结、概况其一般规律，实现从现象到本质、由感性到理性的过渡。

任务驱动教学的本质就是通过“任务”“诱发”、“加强”和“维持”学习者的成就动机，反过来，成就动机又构成学习者学习和完成任务的动力系统。任务作为学习的桥梁，进一步说明“驱动”学员完成“任务”的不是老师和“任务”，而是学习者本身的成就动机。“任务”不是静止和孤立的，它的指向是学习者成就动机的形成。“任务驱动”的过程是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程，是“由外到内看世界”的微观体现。例如，现在我们要讲图层这个概念，《中文版Photoshop cs2完全自学手册》P210页的荷花小仙女，我们分析任务得出结论，它由4个图层组成，通过将纸上画的图像与计算机上画的图像进行比较，可以更深入地了解图层的概念。通常纸上的图像是一张一个图，而计算机上的图像则可以在多张透明的塑料薄膜上画出图像的一部分，最后将这些塑料薄膜叠加在一起，浏览到最终的效果，每一张塑料膜在Photoshop中被称为图层，要求学员按照提供的素材完成“任务”。

当然要使学员学会自我驱动，并不是一件轻松的事情，在教学过程中我们要不断引导和培养学员的成就动机，真正实现自我驱动，形成可持续学习。