对初中地理教学薄弱环节的分析

马银燕

随着新课程改革的发展，初中地理教学工作呈现出百花齐放的良好局面。各种教学成果的推广普及，为地理教学成效的提升发挥了积极的促进作用。我们在看到这喜人态势的同时，也应当密切关注地理教学面临的一些困境，对这些薄弱环节强化研究，全面提高学生地理综合素养。笔者长期从事初中地理教学，针对当前地理教学中存在的薄弱环节进行了深入分析，本文主要针对这一方面及其优化措施进行分析。

一、当前初中地理教学中面临的主要困境

1.学生学习技能技巧不足。一些学生在地理教学中习惯于被动接受教师教授的知识，没有能够学会思考，学会如何高效地开展学习，导致教学效率较为低下，尤其是自主学习能力培养方面存在明显的短板，不利于地理教学成效的提升。

2.课堂信息容量较为匮乏。一些初中地理教师在教学活动中，还是习惯于一支粉笔一张嘴走上讲台，信息量非常有限，演示手段较为匮乏，没有能够将现代教学媒体的作用充分发挥出来，教材内容背后蕴含的丰富信息无法直观展示在学生面前，导致学生地理学习兴趣低下。

3.地理教学模式陈旧落后。一些初中地理教师还是习惯于采用“满堂灌”的教学模式，没有能够潜心分析初中生的身心特点，尤其是他们渴望参与教学双边活动的迫切要求，在教学活动中忽略学生的主体地位，过于强调机械记忆地理知识点，没有能够实现学生知识、能力与情感的同步发展。

4.教学空间未能有效拓展。在地理教学中，广大教师不仅要抓好课堂45分钟的效率提升，还应当积极拓展教学空间，带领学生开展各种主题活动、实践活动，加深对地理学科各方面知识的了解及对生活环境的了解。教师应通过理论联系实际的方式，多元化、多角度、全方位地提高学生的地理素养。

二、有效突破初中地理教学困境的措施

在当前新课程改革不断深入的基础上，初中地理教学要注重教学研究，强化理念创新，优化教学模式，从而有效突破当前困境。

1.强化技能技巧指导，提高学生学习效率。地理学习技巧是提高学生学习成效的重要抓手，教师要想方设法对学生进行技巧指导。在地理教学中，教师要指导学生学会读图、学会比较分析、学会总结梳理，充分发挥地图的作用，善于分析地理学习内容中蕴含的规律并进行总结提炼，通过自我分析研究的方式牢固掌握被动获取的知识点。另外，许多机械的知识点难以记忆，教师可以引导学生运用联想记忆法进行形象记忆，将枯燥难以记忆的知识点和较为形象的事物联系起来，在学生脑海中形成图文并茂的格局，从而强化学生掌握效果。另外，教师还应当运用艾宾浩斯遗忘曲线规律，帮助学生科学制定地理课后复习时间及间隔，让他们花费最少的时间获得最理想的成效，达到事半功倍的效果。学生在地理学习中如果能够掌握较强的技能技巧，则不仅能够减轻教师教学的压力，而且能够让课堂氛围更活跃。

2.运用现代教学手段，增加地理教学信息。针对初中地理教学中信息容量偏少的实际，教师可以运用信息手段，将各种有利于地理教学开展的资源信息整合起来，进行生动形象的演示，从而强化学生理解掌握的效果。例如，在世界的语言与宗教教学中，教师可以通过多媒体手段向学生演示世界各地的主要语言和宗教流派，介绍与此相关的背景资料、基本常识。学生在这样的课件演示中，不仅加深了对教材内容的理解，而且极大地拓宽了知识面。再比如，教学走进国家——法国、美国、巴西等章节时，教师可以运用多媒体手段下载与教学国家相关的民俗风情、标志建筑、历史人物等，演示课件，让学生在直观感知中加深对教材内容的理解，弥补了学生没有亲身去过这些地方的遗憾。现代教学手段尤其是电脑与网络的融合，能够为初中地理教学提供生动的信息，可以在氛围营造方面发挥作用。广大教师在不仅要经常利用多媒体手段，还要善于在使用频率、使用时机、使用内容等方面严格把关，逐步提高自主创作设计水平，使教学课件与教学工作实际需求联系更紧密。

3.改进课堂教学模式，给予学生自主空间。新时期的初中地理教师在整个教学活动中应当始终遵循“体现学生主体地位”这一原则。整个教学活动的设计组织与开展，都是围绕启发引导学生自主学习、合作研究，最终实现学习目标的过程。因此，在地理教学中，教师首先要设置一组探究题，涵盖教学目标、教学重难点，要求学生对照思考题分小组进行研讨活动，在研讨活动中表达观点，汲取他人的长处，最终通过讨论、分析、提炼的方式得出问题的答案，圆满完成学习任务。教师要给予学生充分的自主空间，该放手的坚决要放手，提供思考题让学生独立思考。在“放”的环节，在地理学习研究中无法解决的问题学生可以向教师提出来，教师进行点拨引导，发挥“收”的作用。无论是放手让学生自主开展地理学习，还是最终教师进行重难点启发掌控全局，这一课堂教学模式都显著地体现了以学生为主体的原则，教师成了整个教学活动的启发引导者，绝大多数学习目标任务都是依靠学生自主合作探究完成的，师生互动，能够更好地突破地理教学困境。

4.整合课外活动资源，提高学生地理素养。初中地理教学空间狭隘，教师可以从课堂向课外延伸，经常性组织开展兴趣活动或实践活动，提高学生地理知识丰富程度，帮助他们更加直观生动地了解生活的世界。一方面，教师可以组织学生开展家乡地理地貌调查活动，以小组为单位，每一个成员密切合作，各自承担一个调查任务。在这样的活动中，学生提高了对家乡地理地貌的了解程度，有效培养了地理学习兴趣。另外，教师还可以针对学生感兴趣的自然景观、自然现象等方面内容进行分析研究，通过查阅资料、上网搜索、咨询科研人员等途径，获取与专题研究相关的各种背景资料、研究成果。在这样的活动中，每一位学生都成了学习的主人，需要依靠自己的努力完成学习目标任务，教师在地理教学中发挥启发引导作用。学生自主探究与教师启发引导相结合，辅以教学手段的改进与空间的拓展，能够有效凝聚成推动地理教学成效提升的强大合力，有助于学生地理素养的提高。