从生活入手，激发学生写作的欲望

王秀丽

“哎！又要写作文了”，每遇作文课，总会听到这样愁闷的声音。而我总会心里一紧，深深地问自己：“学生为什么会怕作文呢？”“作文难，难在哪里呢？”“我们该如何提高小学生的写作水平，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意乐于写作呢？”通过不断反思，总结自己二十余年语文教学的经验，我认为应该从生活入手，激发学生的写作欲望。

一、观察生活，以“说”促“写”

生活是最好的素材，小学生好奇心强，身边的一点一滴都会在他们的脑海里留下美好的印象，如：各具特点的人物形象；景色迷人的田园风光；丰富多彩的活动场面；令人难忘的乡土人情……都会深深地印记他们的心中，而且说起来绘声绘色、滔滔不绝。但他们缺乏把口头语言转换成书面语言的能力，不知道怎么写。正如心理学所说：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。那么，如何充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生写呢？在教学中，我利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，然后，把自己所说变为文字，以锻炼他们的文字表达能力。作文课上，也可以让他们围绕一个主题先说，再出示题目让他们写。如在写《雾》这篇作文时，我就先出示几幅关于雾的图片，美好的景象，霎时引发学生的遐思，一句句美好的语句从他们的小嘴里自然地吐露出来：“啊，朦朦胧胧的，模糊一片，那街道，那树林，那楼房，不知躲到哪里去了？当浓雾渐退到像一面轻纱的时候，先前的树木争先恐后地探出头来，村庄开始晃动她那美丽的身躯，楼房展开了含羞的脸庞。雾散尽后，大自然恢复了它本来的面目，公路上汽车在疾驰，田野里又有农民在欢歌了……”就在学生沉醉其中的时候，我马上在黑板上写了一个作文题《雾》。这时的学生，没有一点为难情绪，不一会儿就交上一篇篇“高质量”的文章。

二、体验生活，有感而发

生活是最好的文字，小学生的情感世界丰富多彩，生活中的每一件“新奇事”都会让他们欲望十足，迫不及待地想尝试、体验。因此，在作文教学中，我常以“新”为点，如新颖的题目，别开生面的教学过程，引人入胜的活动场面等，引导他们去体验、去感悟，进而产生浓浓的兴趣。丰富的生活、活动，蕴含着许多的美好，让亲历活动中的学生感悟到生活的乐趣，易触动心灵的情感、激发写作的灵感。如为了培养学生描写事物的能力，我在班里开展“我会做”的活动。让他们自己在家动手养花、种菜，饲养自己喜欢的小动物，并把过程写下来。在这个过程中，让学生既感受到劳动的快乐又培养观察能力，更重要的是乐意做这样的事情，从而写起作文来有据可依、情真意切，写作兴趣就容易被激发，写作素材也随之逐渐丰富起来。

三、融入生活，使学生言之有理

生活是作文之本，作文是生活的产物。如果没有生活作基础，作文就是一堆方形符号，枯燥乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。正如叶圣陶先生所说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”现在的生活世界，缤纷多彩、让人眼花缭乱，每一个都可以引发学生美好的遐思。但小学生年龄小，缺乏观察事物的能力，无形中就丢失许多文章的“材料”。因此，要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。如：在平时的生活中，指导他们留心观察周围的事物，观察大自然的一草一木，日出日落、小河田野……尽可能地让学生看一看、摸一摸、闻一闻，并引导他们将自己的所见所闻记录下来。特别是遇到学生感兴趣的事，要刻意地营造观察的氛围，和他们一起观察、体会，一起发表演说，一起联想，并把所看到的、所听到的、所体会的乐趣，整理出来，作为有关文章的素材。久而久之，学生的素材就会多起来，写起作文也就信手拈来。

四、感受生活，使学生喜欢写作文

现在的孩子，生活多姿多彩，但正是这种“多”迷了他们的眼睛，也多了一些浮躁。他们虽然有话可写，但真正在作文中表达情感是不容易的，常会少了一些“感受”。因此，教学中要在注重平时积累的基础上，让学生多练笔，不断提高写作水平，不断获得写作成功的情感体验，把自己的真实生活用“美文”表达出来。

1.学会积累。“文章本天成，妙手偶得之”。要成为妙手，就得有广泛的积累。为此，在教学中，我会让学生每人准备一个“精句本”，鼓励学生把随时把读到的优美词句、精彩片段摘抄下来，把自己的感受写出来。并在每月开展一次“读书成果汇报”活动，相互交流、欣赏。小学生情感容易激发，精美的语句常常会使他们陶醉其中，乐此不疲。时间一长，学生的语言积累就不自觉地丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。

2.拨动心弦，感受生活。孩子是天真的，尤其是激励和表扬，都会使他们信心满满、积极向上。因此，在教学中，我特别重视作文的批改和讲评，尽量以鼓励为主，对学生写作中取得的进步和成功之处，特别加以鼓励，也诚恳地指出不足和需改进的地方，使他们从批阅中受到启发，在教师的点拨中提高，感觉到作文是美好生活的寄托，在作文中体验到生活的乐趣，进而喜欢作文，乐在其中。

总之，小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到。需要语文教师挖掘生活中的点点滴滴，从生活中寻找作文的“源”，点燃学生作文的“情”，并不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生快乐作文，享受生活的快乐。