中学化学“小步子”生长教学的策略

摘要：我校一直提倡“低起点、小步子、引方法、勤反馈”的生长教学思路，所谓“小步子”生长教学就是根据学生的认知规律，通过小步子教学使学生的知识由少到多、方法技能由低到高的自然生长。本文就高中化学学科如何实现“低起点、小步子”生长教学谈一谈做法。

关键词：中学化学；“小步子”生长教学；策略

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0089-02

一、合理铺垫，唤醒学生的认知准备

加涅、梅耶等认知心理学家都十分重视原有知识在新知识学习中的作用，因为新知识需要原有知识基础才能被固定，对于新知识的教学，教师需要结合学生的认知特点，分析学生掌握新知识所需的知识准备、方法准备或心向准备，然后据此设计相应的铺垫。一般地，化学教学中常用的铺垫形式主要有：旧知铺垫、实例铺垫、方法铺垫。

1.旧知铺垫。旧知铺垫主要目的是激活学生头脑中的原有知识，这种原有知识就是生长点，新知识就由此生长。例如，学习“化学计量在实验中应用的物质的量浓度”部分，需要“溶液质量分数”等知识基础，笔者设计了如下铺垫：（1）溶液中溶质的质量分数如何表示？（2）通常情况下，溶液、溶质用哪些量表示？（3）物质的量浓度与质量分数有何异同点？（4）物质的量浓度与质量分数之间有什么定量关系？旧知铺垫为新知学习扫除了障碍，使新知识的学习变得轻松自如。

2.实例铺垫。实例铺垫有利于学生对抽象概念和深奥理论的理解。例如：讲解“原电池工作原理”时，设计一组活动探究帮助学生对抽象概念和深奥理论的理解。（1）锌片插入稀硫酸，插入温度计；（2）铜片插入稀硫酸；（3）锌片和铜片接在一起插入稀硫酸；（4）锌片和铜片之间连一个电流表；（5）锌片和铜片分别插入硫酸锌溶液、稀硫酸中，并用导线相接在一起，连一个电流表；（6）锌片和铜片分别插入硫酸锌溶液、稀硫酸中，并用导线相接在一起，连一个电流表，加一个盐桥。学生经过这个实例点拨，豁然开朗。

3.方法铺垫。为了让学生习得更高层次的方法或知识往往需要一定的方法做基础，这就是方法铺垫。例如，关于“有机分子结构与性质”知识，教材描述有机分子，因为部分学生空间想象能力欠缺，有的同学难以很好掌握。教师用实验，主要是分子模型搭建，增强学生由结构理解性质的空间想象力。搭建由多种小分子烷烃的分子结构，理解同分异构体概念及一般书写方法。搭建乙烯、丙烯、丁烯分子结构，理解同分异构体的难点之一顺反异构体，就顺理成章，在此基础上，其他有机物同分异构体的书写就有了基础，学生经过这个方法指引，同分异构体的书写的难点就容易突破。

二、任务分解，激发学生的成就动机

心理学研究表明，人人都有成功的需要即自我实现的需要。人们做任何一件事，都希望获得成功，每当成功出现时就感到一种精神快慰，这就是人们常说的“成就感”。满足学生成功的需要，不仅会产生快乐情绪，而且会增强自信心和胜任感，会激发学生更强的成就动机。如果将学生认为困难的任务，根据学生的认知发展规律，分解成几个阶段来完成，将最终目标分解为几个较易实现的“子目标”：子目标1、2、3……，通过“小步子”生长教学使学生在成功中迈上更高的台阶，那么对学生的激励效应是巨大的。

三、变式训练，促进学生的知能迁移

所谓变式就是变换概念、规律、原理的非本质特征，如问题的条件、形式、背景、内容或结论，而问题的本质特征不变。数学教育家波利亚曾说过：“好问题同某种蘑菇有些相像，它们大都成堆地生长，找到一个以后，你应当在周围找一找，很可能附近就有好几个。”通过变式训练能培养学生举一反三，解决一类问题的能力。变式训练是促进知能迁移的有效手段，中学化学教学中的变式可分为概念变式、习题教学变式、实验变式三种。

1.概念变式。抓好概念的变式理解，是指从不同角度对概念加以变式，使概念“活化”，使学生掌握概念的本质。“电解质”的概念，它的内涵是：“凡在水溶液里或熔化状态下能导电的化合物”，学生很容易在“或”和“化合物”这两个词的理解上出现偏差。教师可变换以上几种说法让学生判断：金属在熔化状态下能够导电，所以它是电解质。单质、混合物不是电解质。酒精溶于水不导电，所以它不是电解质。Al2O3尽管溶于水不导电，因此Al2O3不是电解质。通过判断正误，加深对“电解质”概念的理解。

2.习题变式。3.实验变式。实验变式是化学实验教学中的常用方法，可通过改变实验条件、操作顺序和实验方法来，来培养学生的思维能力和实验能力，例如将验证性实验变为探究性实验。

通过上述的“小步子”变化，学生能从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中掌握规律，其思维能力、学习能力从中得到生长。

参考文献：

[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2][美]波利亚.怎样解题[M].涂泓，冯承天，译.上海：上海科技教育出版社，2007.

[3]李明亮，王后雄.变式探究学习模式在高中化学习题教学中的应用[J].现代中小学教育，2009，（4）.

作者简介：狄东林，男，硕士，中学高级教师，主要从事化学教学与研究。