让特殊学生共沐阳光共同成才

柳剑

毋庸否认，社会形势变化得很快：稳定的家庭结构已逐步被打破，社会上离婚率的增多，众多家庭的重新组合或多或少给孩子造成了一定的影响；互联网的普及、游戏机厅、舞厅、台球室、网吧的增多，光怪陆离的现象迷惑了青少年学生的心智；社会上流行的追求经济效益的现象一定程度上影响了学生心理的健康成长；独生子女的到来、家庭的溺爱造成了孩子性格的偏差。诸多因素，形成了学校中特殊的学生群体：或学习落后、或行为怪癖、或品德偏差……如何帮助、转化他们，促使特别的他们健康成长，走向成功，让他们一起沐浴阳光已成为当前教育界面临的新课题，也对学校管理提出了新的挑战和要求。在此，笔者想谈几点感触。

一、注重关爱帮助，形成合力——团体中现温暖

特殊学生往往品德缺陷的同时伴随着成绩较差，在班级内以“另类”出现：或默默无闻，无人理睬；或遭受冷眼，受尽凄苦；或称王称霸，在反叛中寻找满足。如此种种，皆因内心缺乏关爱，缺少温暖。所以，转化他们，最重要的一条是动用集体的力量，形成合力，发动大家共同帮助，团体中现温暖。团体关爱的有效途径是搭建对子，监督帮扶。学校可通过“德育导师制”组织开展“师生一帮一结对、生生一帮一结对”等帮扶工作。对师生结对可具体提出每天见一次面、每周谈一次心、每月交流一次心得体会、家访一次、每学期评比一次的要求。通过经常性的零距离的接触，减少师生间的心理距离，增加心灵交流的机会，促进特殊生的转化。对生生结对可提出每堂课提醒一次、每天讨论检查作业一次、每周一起玩一次（互访一次）、每月小结一次、每学期评比一次的要求。比一比谁帮助得有成效，谁进步得快，谁的亮点多，谁获得的表彰多。同时，在班级中营造舆论，树立正气也是团体关爱的有效途径。班级内可建立纪律组长负责班级纪律监管工作的机制，发动全体学生共同参与良好班集体的建设。对不良行为和思想，班级中要形成老鼠过街，人人喊打的氛围。小到自习课无一随意吵闹，确保静堂，校内日常行为规范合乎要求，大到校外互相监督，遵纪守法。

二、注重转化过程，抓反复，反复抓——坚持中现成效

大凡特殊生转化，往往有多次的反复，教育工作不可能一次就能取得成效。我们的结对教师或班主任一定要有坚定的信心和足够的耐心，采用迂回策略，在教育和等待中求得特殊学生的转化。特殊学生的转化是一件细致而艰巨的工作，绝非一朝一夕就能立竿见影。特殊学生由于长期得不到应有的尊重，一旦有人有意无意地触及他们的痛点，便会旧病复发，甚至变本加厉，此时如果教育者在教育中遭受挫折就认为“孺子不可教也”而撒手不管，那他们则会破罐破摔，所以转化特殊学生除了有良好的愿望和有效的方法之外，还要正确认识问题学生转化的过程，认清特殊学生转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，不断地按可行的方法教育他们，抓反复，反复抓。我们应做好充分的心理准备，允许他们反复。反复一次，教育一次，反复两次，教育两次，举三返一。所谓“一”，就是做人的准则，做人的底线，在多次的反复中，教育他们懂得做人的道理，明白教师的良苦用心。功夫不负有心人，只要我们坚持了，一定会有成效的，哪怕是他们很小的一点改变。同时我们也对得起我们的工作，做到问心无愧。

三、注重真情對待，以心换心——“四心”中求发展

当我们耐心地审视今天的教育，教师的自我实现越来越明显，而教师的自我实现应在提升育人理念和师德上狠下工夫，而不是以损伤学生的自尊为代价的自我实现。对于学生来说，出错是难免的。教育就是在一天天地减少学生身上的错误。允许学生出错，首先要承认生命的差异在这种爱的感染下，再差的学生也会在出错中产生内疚并寻求改变。教育最基本的价值在于让每个学生都能健康、快乐地成长。德国著名教育家、哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中反复提到：人格平等、富于爱心的交流对话是全部教育的基础。我们可以把“爱心”具体分化成“四心”，即当心、关心、予心、动心。当心特殊生的动态，关注特殊生，严加监控；从内心深处把特殊的他们当做自己的子女，经常关心他们、指点正路，纠正方向，教其做人；把教师对教育的忠心，对工作的责任心，对学生转化的诚心和爱心交与学生，让他感悟，让他感动，从而动心，自觉发生转化。期间作为帮教结对教师或者班主任应注意的几点：与家庭的关系——不愠不火，适当、防反感、防抵触；与学习的关系——相得益彰，不可求全、求快，要求放低，适度跟进；与科任教师的关系——寻求配合，不孤军奋战。这样，教育才有成效。

教育的本质是受教育者在一次次完善与整合中个性化与社会化，从而使生命从不完整到完整，从不完美到完美，从失误发展为成功。允许学生出错，教育者不但拥有幸福的教育体验，而且特殊学生也会不再特殊了。总之，在美丽校园中成长的孩子们中间，特殊生作为特别的群体，需要我们教育工作者给予更多的关爱，更多的扶持，倾注更多的心血，让他们共同沐阳光、共同成才！