利用交互式电子白板创新课堂教学

汤芝瑞

交互式电子白板作为一种新的教育技术、新的媒体，已逐渐走进幼儿园，并运用于各学科教学活动中。它集传统的黑板、投影仪、电脑于一体，组成了一个整体的教学平台，成为教师教学的重要手段，十分受幼儿的喜欢。交互式电子白板运用有趣的图文、亲切悦耳的语音、生动的画面等形式，积极调动幼儿的多感官参与，大大优化了教学过程，提高了教学效率。

一、利用交互式电子白板在美术教学中的有趣性，能优化幼儿主动学习的动机

1. 突出“启幕”功能：由小到大，由局部到整体，悬念引趣

交互式电子白板特有的“启幕”功能，把讲台变成舞台，具有一探究竟的神秘感和驱使感。创设一种情境，用猜谜或儿歌或故事将幕布徐徐拉开，直观清晰的画面展现在幼儿的眼前时，这种视听效果会将孩子那种猜测的悬念、蠢蠢欲动的探究欲望充分调动起来，有效地引导幼儿积极主动地参与到活动中来。如在一次中班的《花格子艾玛》教学中，教师并没有马上将整幅画面展现出来，而是运用交互式电子白板的“启幕”功能，用提问的方式伴随着孩子们的回答徐徐将幕布拉开，使屏幕中逐步展现出绿绿的草、一棵大树，还有花格子艾玛。“艾玛会在绿草地上做些什么呢？……”这样的诱导语会激发幼儿想象的愿望和冲动，而当孩子们在对话、讨论中确定好内容时，孩子们的想象力、创造力、表达力自然会同时得到发展。逐渐地，一幅幅想象的画面映入孩子们的眼帘，正是这种悬念后隐藏的色彩、内容，激起了孩子们无限的遐想和创作的欲望。

2. 突出“追光灯”功能：跟踪形象，以图引趣

交互式电子白板中的“追光灯”效果能将幼儿的注意力很好地被集中在教师所要幼儿注意的画面上。它会将教师预设的引导幼儿重点观察的内容聚焦在强烈的光束下，起到突出作用，而对其他次要内容进行屏蔽。这样，教师讲课时，幼儿就不会受其他因素的干扰，注意力能集中、有序地观察画面。同時“追光灯”还可根据需要对其背景色、透明度、形状等进行修改。这是传统教学手段所无法达到的。在中班美术教学《花格子艾玛》中，在花格子艾玛捉迷藏时，我们使用了追光灯，这是为了吸引幼儿的注意力，引导幼儿仔细寻找花格子艾玛藏在什么地方，其实花格子艾玛利用自己身上的花格子，就躲藏在跟它颜色花纹相近的食物中。就这样，教师运用追光灯，用神秘的方式激发了幼儿学习的兴趣。

二、利用交互式电子白板在美术教学中的直观性、操作性，能优化幼儿获取知识的难度

1. 突出凸透镜功能：细节放大，关注充分

放大镜可以随意将选定区域进行放大，使得学习重点、难点更容易突出，教与学的互动性也更强。如在大班美术教学《拉根线条散步走》中，首先看到的是许多看似杂乱的线条。当有孩子通过仔细观察惊喜地发现其中时隐时现的小动物时，教师用凸透镜把孩子所说的那部分线条放大，孩子们就会看得更清晰到位。此时，孩子们会感觉线条中藏着的小动物是如此的奇妙，他们的兴趣也就会被积极调动起来，注意力也会更集中了。

2. 突出“移挪”功能：有效归类，便于调整

交互式电子白板中的移挪功能，既能在一移一挪间让孩子们的兴趣陡然增加、注意力更加集中，又能有效地进行分类。如在大班科学活动《动物怎样过冬》的教学中，要求幼儿根据动物的四种过冬方式给动物分类，幼儿或教师运用“移挪”功能，用手指或感应笔轻轻移挪，放在相应的位置上，就会发现错误并及时调整。幼儿在移挪的过程中，不仅提高了他们的学习兴趣，而且学会了操作。

三、利用交互式电子白板教学活动的交互性、动态性，能优化幼儿自主学习的能力

电子白板教学课件可以为幼儿设置很多与教学知识点相关的问题，即以一种游戏形式设置“障碍”，让幼儿在活动中逐步发现问题，并进行积极主动的探究。如果幼儿在操作时有障碍，则可以通过教师的再次讲解，巩固操作，形成正确的认识。如此“循环交互”，让学习过程前后形成了鲜明的对比，让幼儿、教师可以更直观地学习，这是电子白板教学所特有的互动形式，也是其他教学形式所无法比拟的。如在中班数学教学《有趣的绿化带》中，幼儿通过选择资源库里的花、草、树，按照要求规律排列，最后，将幼儿的前后不同操作分屏公布，让幼儿自己去检查、修正。这种轻松活泼的交互学习方式取代了以往我们对幼儿答题的判断形式，让幼儿在欢快有趣的情景中对自己感兴趣的内容反复尝试，不断地进行自我修正评价。这样，孩子们在不知不觉中就提高了自我学习的能力，增加了学习的本领。

交互式电子白板之所以称为交互式，因为突出了它的灵活、有趣、互动性，充分调动了教师与幼儿双方教与学的积极性。在这样的教学互动中，教师与幼儿的思维都变得异常活跃和开阔，双方的思想也在不断地产生碰撞和磨合。相信通过这种有益的交互活动，幼儿的思维能力、语言表达能力、交流能力充分得到了提高。