小学语文教学中面临的乡土文化背景问题思考

王三来

摘 要：在小学语文教学中要正确面对文化背景知识的冲击，教师需要因势利导，充分利用乡土文化资源的积极因素，为小学语文课程教学实践提供丰富的文化基础保障，把语文课堂教学资源与属于乡土文化范围的课外教学资源有效结合，综合利用，积极探索课外教学资源的优势价值，从根本上改变围绕书本讲课，单纯根据教材做习题的传统教学模式，有利于拓宽学生的文化背景知识和语言运用领域，打破课堂教学资源的匮乏，给学生提供良好的自主发展空间。因此，教师要树立大语文的实践观念，引导学生关注乡土文化资源，实现语文学科与乡土资源的整合发展。

关键词：小学语文；教学研究；乡土文化

[中图分类号]：G623.2[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-9--01

一、小学生语文综合能力亟待提高的需要

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。小学语文教学中普遍存在学生综合实践能力差现象，其观察、表达和实践能力的训练范围仅限于学校教学，资源单调，形式单一，不能满足学生活泼好动的身心发展特点，激发不起学生语文学习的乐趣。以学生为主体，以教师为主导，开展与语文教材密切相关的语文实践活动，引导学生走向社会，走进大自然。使学生通过参观、访问、调查、搜集等实践活动，认识语文资源的丰富性，明确语文即生活。在探索乡土资源的过程中，让孩子自己去收集，去动手，去观察、去体验、去实践，去描述，从而还给孩子一个生动活泼的语文学习空间，激发语文学习的兴趣，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践等综合语文能力。通过开展形式多样的综合性语文实践活动，探索文化资源中蕴涵的语文教育，培养学生热爱家乡的思想感情，丰富学生的语言积累，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、寫作能力、口语交际能力，促进学生德、智、体、美的和谐发展。乡土文化的教育与普及是目前所面临的一个操作层面上必须面对的命题。通过本活动让学生了解家乡的文化之根与文化形态，发挥乡土文化的道德教化功能，在活动中潜移默化地渗透思想品德教育的内容，激发学生的“爱我祖国，爱我家乡”的美好感情。

二、乡土文化背景对小学语文教学的影响

乡土文化中蕴藏着极其丰富的自然、社会、人文等多种文化资源，语文教师要有强烈的新的课程资源意识，善于从生活环境中开发利用乡土文化资源，结合语文课堂教学，深入挖掘蕴藏在乡土文化背景中的鲜活的语文资源。在面对广阔乡土文化资源的开发、利用和探索方面，首先必须重视学生的情感体验和实践经验的积累，培养学生乐于从周围生活环境中发现语文知识含量的实践能力，培养他们立足乡土文化背景下积极探索的创新精神。乡土资源开发和语文教学要紧密的联系，乡土资源是文化的载体，丰富多彩的乡土资源为地域文化的发展提供了广阔的空间，而特定的地域文化又对特定范围的语文教学工作产生种种影响，语文教师要充分利用乡土文化资源优势，有效促进语文教育的多种功能的综合开发利用，其开发的目的是为了实现语文教学的有效性，对于教材资源与乡土文化二者不能简单的孤立开发，应该综合有效利用，就会使特定乡土环境下的语文实践活动更加富有个性特征。教师和学生是乡土文化资源开发过程中的活动主体，他们通过具体的观察，勤奋的实践、积极的探索，使语文综合能力在短时间内得到进一步提高，对于渗透乡土文化背景知识的语文教学要素应该落实在语言表达和应用上。教师为实现预期教学目标，以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、在参与乡土文化活动中吸取知识。乡土文化中客观存在着知识的多面性，有积极的一面，也有消极的、负面的影响，教师的教学行为要保障先进文化的主渠道开发利用；乡土文化资源丰富，但需要教师进行有效开发利用，否则对小学生语文教学中的资源拓展极为不利，而且存在很大局限，教师的哪些活动和行为能够实现预期的教育目标，有待于进一步研究和实践。

三、小学语文教学与乡土文化资源的融合

在小学语文教学中，充分利用乡土文化资源优势，结合现代多媒体信息技术，和小学语文教学课程资源有机融合，是新时期教育教学改革发展的新思路和创新内容之一。这在教学方法角度，从根本上改变了过去那种“书本”为唯一教材的狭隘理念，彻底把以“校园文化”和“课程资源”的传统教学资源大门打开，树立全新的语文教育资源观，有效拓展了小学生的语文学习发展空间。同时促使学生在活动中加深对家乡风土人情的了解，激发学生对家乡本土人文的热爱之情，营造乐学语文的氛围，促进学生语文素养的有效提高，开发有“乡土”特色的校本课程，同时打造一支具有地方文化特色的科研型教师队伍，促进教师的专业化、人文化成长。乡土，是我们出生、成长的地方。乡土文化是在乡土区域内，人与人，人与自然，人与超自然互动现象的总称。在此，我们将“乡土”解读理解为心理空间，而不是“地理空间”。在这个空间里融入乡土文化情感，赋予民俗风情的文化意义。有效性教学：教师为实现预期教学目标，以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。而乡土文化是在该区域内，人与人，人与自然，人与超自然互动现象的总称。乡土教育包含对乡土的认知、情感、行为等，是形成乡土认同的社会化过程。乡土资源的内容主要包括，一个人出生、成长地方的地域特色，民族文化，文物古迹和自然景观，历史变迁、地名沿革、社会发展等多方面因素，特别是民间艺术、民俗风情、人文情怀，名人轶事、语言文化特色等。其中最基本的自然地理资源文化存在于当地的旅游文化资料和自然景观中，人文历史资源和社会发展资源有丰富的历史资料可查找等。另外一部分乡土资源文化还包括当地的校园文化环境，校风校貌等。本文所述乡土资源文化主要是指自然地理文化资源和人文历史文化资源，教育学生在学好本民族文化语言的同时，进一步关注地域文化资源中的精华部分，丰富语文教学内容，通过语文教学质量，真正达到听、说、读、思、写语文综合能力的有效发展。日前关于“开掘乡土文化资源，有效拓展语文教学”的研究仍然在继续不断深入研究之中。国外也在进行着这方面的研究。

结束语

在小学语文教学中面对乡土文化的影响，教师要及时更新教育观念，改变传统教学方式，运用现代化教育科学理论，以乡土文化教育为载体，充分挖掘和利用丰富广阔的乡土文化资源，为拓展语文教材资源实施有效服务，让小学生在乡土文化情结中积累深厚的语文知识，提高乡土文化背景影响下的语文素养，主动运用蕴含着深厚乡土文化知识的语文教学实践中，与生活实践相结合，强化语文素养，提高语文知识的运用能力，促进语文教学改革的有效实施。