小学拼音教学法在《现代汉语》语音教学中的运用

本文为铜仁学院教改课题《普通话语音教学和小学拼音教学的对比研究与实践》成果之一，编号为JG201142

摘 要：汉语语音教学是现代汉语教学的开篇和重头戏。大学语音以《汉语拼音方案》为蓝本，以专家语音理论为支撑，是具有深厚汉文化根基的现代汉语语音。小学汉语拼音植根于大学汉语语音系统，同时又有它独特的魅力，供学龄儿童使用。文章拟从二者教学目标、教学内容、教学方法、三方面进行对比，析出异同，重在借鉴，目的是提升课堂教学质量。

关键词：汉语言文学；现代汉语；语音；拼音；教学

作者简介：夏艳艳（1975.9-），女，贵州沿河人，土家族，就职于铜仁学院教育科学系，汉语言学士，讲师，铜仁学院基础教育研究员，研究方向现代汉语教学、普通话教学。

[中图分类号]：G623.2 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-9-0-02

现代汉语是高等师范院校汉语言文学专业一年级学生的一门专业基础课。内容包括语音、文字、词汇、语法、修辞五个部分。其中语音教学现状不容乐观，教学效率低，学生很难通过语音理论的学习说好普通话。追究其原因之一是学生无法消化语音理论知识，导致学生学习有畏难情绪，很难形成语音学习的良性循环。怎么有效提高语音学习的课堂效率成为语音教学的重中之重。教师如何掌控课堂，有效激活课堂，使学生在轻松愉悦的氛围中吸收知识并转化成能力是语音教师着实要解决的问题。本文仅从音素教学1的层面进行探讨。

基于大学语音与小学拼音的联系，又经过笔者走访调查，并深入小学一线课堂，将二者列表对比，找出异同，进而分析策略：

一、大学语音和小学拼音的联系与区别

大学语音是国家法定的《汉语拼音方案》内容，具有完备的理论系统和深厚的文化背景，谁也无权私自改动。小学汉语拼音是在《汉语拼音方案》基础上经过简化后符合小学生学龄特点的一套汉语拼音，是为了便于小学生学习掌握而产生的教学拼音，大学的汉语拼音是属于专家语音、是国家法定的拼音，二者的性质不同2。二者的内容也有同有异，小学拼音有23个声母，其中Y.W是半元音当做声母来教，这样做省教了《汉语拼音方案》里15个韵母。小学拼音中的韵母就由《汉语拼音方案》中的39个下降到24个。大大降低了小学生学习的难度。总的说来二者的关系是不可分割的血与肉的联系。

二、大学语音和小学拼音教学方法的异同

从表上看，教学方法差异很大。大学语音教学重视发音原理、发音方法，基于专业性，必须重视语音理论的学习。有深厚的理论知识，才能为今后小学拼音教学打下坚实的基础。然而語音理论难把握又枯燥，学生有意忽略对理论的学习，又加上多年方音障碍可以说是困难重重。我们借鉴了小学拼音趣味教学法、直观教学法、快乐教学法，在讲解理论的同时，增强其趣味性、形象性，帮助理论的吸收和普通话的提高。

（一）借助现有汉字音节、编歌谣，掌握声母呼读音的读法

关于声母音素教学方面，基于其专业性，声母教学要分层进行。首先第一个层次是要掌握声母本音的发音：记住其发音部位，掌握其发音方法，通晓其发音原理。第一个层次的教学，在实际的教学中大多被忽视，这也是造成声母教学瓶颈问题的关键因素。本音教学如果被忽略，语音理论知识就不扎实，即使会读也是似懂非懂，弄不清来龙去脉根基就不稳。因此本音教学是声母教学的第一步，必须认真对待，打好理论基础。在对声母本音有了理性认识以后，第二个层次才是声母呼读音的教学。在小学，教师教声母常常综合运用多种方法，帮助学生掌握其发音和书写。我们可以借鉴小学运用现有汉字的音，带出声母呼读音的做法。帮助掌握呼读音的读法。声母呼读音是在声母本音的基础上加一个元音使其发音响亮便于教学。比如b呼读音是（本音b+元音o） = bo，“ bo”音恰好是汉字“播”的音，不过“bo”和“播”发音也有区别，“bo”是声母发音要短促一些，“播”是音节发音要长一些，并且带有阴平声调，我们在发音时只要将“播”发短一点就成了“bo”音。如果遇到没有阴平调的汉字，比如：“te”--“特”，那么就将“特”的音相应的转化成阴平调，这样做理论和实践同时兼顾。下面将21个声母的呼读音列表如下：

以上列表中的字都是平时常见的汉字，这种方法最大限度地调动了学生已有的知识，大大降低了教学难度。同时我们可以编些歌谣，加深头脑对语音的印象。比如： 增长知识听广播（b），锻炼身体爬山坡（p）。捉迷藏，用手摸（m），笑口常开弥勒佛（f）。又如：“悟空本领特别大，天兵天将全不怕，打败哪吒三太子，乐得悟空笑哈哈”。教师可以故意把：“特、大、打、哪、太、乐”这几个字音加重，让学生感知d、t、n、l四个声母。

（二）利用顺口溜、儿歌，动画增强韵母认知记忆

在大学语音和小学拼音中有七个元音可以进行对比教学，它们是a o e i u ü er。在元音教学中，教师利用元音舌位图，剖析单元音发音原理，找到发音部位，理解发音方法。再利用小学拼音学习的顺口溜增强对口型的形象记忆。如：张大嘴巴aaa， 嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，嘴巴撮圆üüü。几个元音看似简单，但也是最容易出现缺陷的语音。比如a最大的缺陷是开口度不够，导致a音色不响亮，同时发复韵母、鼻韵母ai ao iao an ang 等一系列语音都会受影响，造成语音系统缺陷。教学时教师告诉学生嘴巴张开像医生给病人看喉咙，学生马上就能领悟嘴巴张开的状态。又如ü：教师先讲析发音部位、发音方法，再告诉学生嘴巴掬起来拢圆，用力撮成一个小洞像鱼嘴，然后发音。学生通过模仿鱼嘴型既能增强直观感觉，又能加深对语音原理的理解。

单韵母学习是复合韵母和鼻韵母学习的基础，复韵母的学习也可以打破常规。首先讲清复韵母发音的特点是：在发音的过程中舌位一直处于连续不断地变化过程中。教师示范发音，学生操练。在巩固训练阶段，大学的训练多半采用绕口令作为强化内容，这种方法对刚刚进入语音学习的学生来说教学内容较难，我们不妨利用儿歌内容简单，朗朗上口又赋有情趣，易记性的特点巩固复韵母的学习。比如：对ao和ou的训练，ao的儿歌《 摇摇摇》：“ 摇摇摇，摇到外婆桥，外婆买条鱼烧烧， 头不熟，尾巴焦， 盛到碗里劈啪跳。白米饭，鱼汤烧，

吃了宝宝又来要。摇摇摇，摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝， 糖一包，果一包，还有团子还有糕。”在耳熟能详的歌谣中学生容易进入情景起到和谐语音的作用。

捷克伟大的教育改革家、教育理论家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。经过教学实践，证明了这一点。ou的儿歌《颠倒歌》： “我家园里菜吃牛， 芦花公鸡咬毛狗，姐在房中头梳手，老鼠叼着狸猫走。”ao和ou的综合训练《颠倒歌》：“ 小花驴，汪汪叫， 蚂蚁过河压断桥，葫芦沉了底，石头水上漂。东西路，南北走，十字路口人咬狗，拾起砖头去打狗， 砖头咬住狗的手。 俺说这话你不 信，老鼠叼着狸猫走。”以上两首是反常理的儿歌，一方面，这些儿歌的内容很容易引起学生的兴趣。另一方面，生动形象的画面和逆向思维的模式能刺激学生大脑，强化记忆。愉悦的心理状态大大提高了学生的学习效率。

鼻韵母的教学是韵母教学中的重点和难点，特别是后鼻韵母的教学，单单讲授语音方法，学生很难理解体会到气息穿鼻及气流从鼻腔里强流出来的感觉。我们采用动画图像演示法，动态地将气流穿鼻以及后鼻韵母的发音位置表现出来。形象直观的画面将抽象的理论紧密结合大大降低学习难度。

（三）利用韵母带调法学习音节和声调

大学现代汉语语音声调教学主要采用赵元任的五度标记法。先确定一个语音的相对音高位置，然后根据调型带读体会调值的实际读法。再通过对比普通话声调和方言声调感知普通话声调的标准度。然而这样的教学也不能关照到所有学生。那是因为大学语音对音节的教学通常采用直呼法一口呼出音节，对于初学标准语音的学生来说，缺点在于没有一个语音拼合的感受过程。我们借鉴小学拼音韵母带调法、二拼法3发音过程慢，容易掌握的特点，解决这个问题。具体做法是先发声母，再发带调的韵母，然后拼合，在发音过程中注意提醒学生放慢发音速度感受声调的走势。如：

b—ā→bā 尾巴的巴 b—á→bá 拔草的拔

b—ǎ→bǎ 打靶的靶 b—à→bà 爸爸的爸

p—ā→pā 趴着的趴 p—á→pá 爬树的爬

p—à→pà 害怕的怕

三、总结

师范院校现代汉语语音教学质量的高低关系学生普通话水平的规范度和标准度。大学阶段的语言学习，语音习得，对他們将来从事教育教学将产生深远影响，也将发挥“蝴蝶效应”波及下一代青少年的良性成长。在教学实践过程中我们进行了有意义的探索，以期取得良好的效果。

参考文献：

1、程 棠.对外汉语教学中的几个问题 （J） . 语言教学与研究 ， 1996 （3） ：9 .

2、徐四海.小学拼音教材与《汉语拼音方案》的关系（J） . 南京广播大学（2）： 9.

3、黄伯荣.现代汉语（增订五版）（M） . 高等教育出版社， 2012： 6.