英语作文批改的有效实施初探

王静娟

【摘 要】 学生的书面表达水平是学生英语素养的一个综合体现，而学生写作能力的提高与否同教师的反馈效果密切相关。本文从三个方面探讨了如何优化学生英语作文的批改，即在作文批改中，巧妙的使用符号，为作文修改“画脸”；用各式的评语或直接指出错误或启发思维或激励鼓舞，给作文修改“添谱”；创新使用不同的批改方式，让作文修改“变形”，以进一步提升学生的英语书面表达水平。

【关键词】 英语书面表达；批改；改革；优化

作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。相应的，作业的评价也成为了教学中不可缺少的重要环节。作为一个英语老师，在平时的教学过程中，深知作业批改环节对提升英语教学效果的重要性。其他题型的批改客观性较强，比较容易掌控，但在批改作文时却遇到了很大的困扰。尤其在当前形势下，中考中书面表达的分值比重越来越大，对学生书面表达的要求也越来越高，在课堂教学得到较大幅度改革的今天，对学生英语作文批改的改革也就迫在眉睫了。为此，笔者试图从传承与创新的角度，谈谈自己的做法和想法，以求教于大方。

一、活用符号，简练评定

根据观察统计，学生英语作文中的错误主要集中在动词形式、句型结构、拼写错误、词组搭配、要点缺失等方面，好多同学的作文还会受中文翻译的影响，用的语句非常不地道。故仅用“√”、 “×”或简单的线条和横杠是一种毫无针对性、指导性和目的性的劳动，不仅达不到作业批改的最终目的，且不利于培养学生自我检查，自我评价的能力和一丝不苟的良好学习习惯及良好心理素质。故有必要给学生约定一些批改符号。

符号批改的出现，既减轻了教师的负担，又给学生提供了思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成了主动进行探究性的学习，使学生真正成为写作的受益者。例如：我们可以用“∧”表示缺少了内容。如：We arrived in Beijing ∧August 1. “WO”表示语序有错误。如：He also can （WO） draw nice pictures. “SP”表示单词拼写错误。

二、精设评语，点拨导航

有些时候，仅用批改符号仍不足以使学生确切明白错误的原因，在批改作文时精当地使用一些评语便于学生更清楚地了解自己作文中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

1.直示式评语。即在作文错误处旁批，即直接点明错误和指导方法。如学生在作文中经常会受中文思维影响，写出chinglish味浓的句子，教师可以直接在旁边指出——这句应该用“……”句型去表达。这样无声的互动，为学生后续的学习提出了要求，奠定了基础，真正激起了学生主动性学习的动力。

2.劝诫式评语。即对态度不认真、字迹马虎、单词老拼写错误的学生，用旁批予以批评，促使他们端正态度，接受教训，改正缺点。如：“要是你的字写得再清楚一些，你的作文会得更多分。” “作文是检测你综合知识掌握水平的，但知识的综合运用还需要你平时踏实的积累啊！”这种旁批，要婉转灵活，切忌用一些尖刻刺眼的词语讽刺挖苦学生，使他们难以接受，产生抵触情绪。

3.激励式评语。当学生作文完成得比较好时，批注：“ 祝贺你！ 真是个学习认真的好孩子！” “写得太好了，老师真开心！”；当学生词法用的巧妙时，批注：“这个词组用得巧妙！”“肯动脑筋的好孩子！”，这样，学生体会到了教师的关爱， 感受到了成功的喜悦，增进师生间的情感交流，达到润物细无声的感化效果。

三、创新方法，注重效果

为及时批改作文并返给学生，又能了解学生书面表达的水平，在具体实践中我对改革批改形式做了以下尝试：

1.精批细改。作文收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作文各8～10篇，进行精批细改，了解各个层次学生的写作水平，是否掌握了写作技巧，以便进行分类辅导，全面提高书面表达的能力。这种方法能有效减轻教师批改作業的负担，使教师有更多时间钻研题意，改进教法。

2.自我批改。作文做完后，教师出示范文，要求每个学生对照范文，自己批改作文，记录下范文中的好词好句，对自己无法做出正确判断的词句师生共同讨论解决。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.开放批改。即根据“群体效应”和“头脑风暴法”，就写作中出现的难度大、易出错或易混淆的字、词、句进行讨论、争辩，通过“麻雀嘴”式的讨论交流活动，使同学们对运用到的相关知识达成共识，进而做出修改和订正。