借助课本剧表演，促进英语知识的巩固

钱小月

课本剧表演一般都是选取一些文质兼美的课文改编成比较完整的剧本，组织学生进行排练和表演。通常会是课文的尾页故事、recycle1＼recycle2的故事，也可以是教师给定大主题后，由学生全权自主创编的剧本。因为是比较长篇幅的课本剧，因此时间间隔较长，通常采用课外排练、专课表演的形式开展。由于课本剧涉及到的知识点综合性很高。学生所需要的知识和语言已大大超出一个单元甚至一册书所能提供的。这时候，片段知识远远不够，学生需要根据表演主题，运用到相关的所有语言，这便是整体知识。主题式课本剧表演，能令学生的整体知识得到巩固，并在表演过程中获得升华。

一、在表演情境中发现问题

在主题式课本剧表演中，一般分为三个学习阶段：实践学习、主题学习和总结学习的阶段。实践学习是设定表演主题、制定排练计划的学习阶段。主题学习是按照各自的主题进行探索的学习阶段。学生们利用课本、英语阅读资料、英语简易故事书及英特网搜寻语言信息和资料，通过小组合作交流，开展准备活动，在组内安排好导演、实践、场位、道具等等。总结学习是整体式课本剧表演学习中最为关键的阶段，它是面向全体，进行完整表演，接受评价的学习阶段。初期表演者可能会发现，各学习阶段的进展并没有想象中的顺利。为了进程，学生便需要寻找出影响表演的关键，这便促使学生在表演中发现问题。

在主题式课本剧表演中，问题存在于方方面面。简单的如：这个单词怎么读？某一句话用英文怎么说？复杂点的如：这段对话通顺吗？情节发展是否太荒谬？再细致点的如：谁手拿一件衬衫作为道具？用左手还是右手？放下的位置和姿势，边上的人又如何配合？等等。

由于一旦到了总结学习阶段，势必要将组内的所有准备充足化，继而将“成品”展示出来。因此，在发现问题后，合作者会试探着拿出解决问题的办法。主题式表演对学生具有很大的挑战性.学生会在发现问题后会主动寻找所需解决方法，并对其进行加工、整理，归纳，演绎，根据需要这一内在动机而学习，培养了学生发现关键问题、合理解决问题的能力。

二、在表演情境中获取知识

主题式表演为学生从情境中获取知识和技能提供机会。现实所限，学校教育的内容已经形成了超越现实生活的文化的与科学的知识体系，所以学习的目标也变得更为抽象化，且逐渐趋向于一般性知识的获取，结果使英语语言知识和产生它的生活实际情境相脱离。而主题式表演则在解决这一问题的同时，同步培养学生行动能力和实践能力，提供自觉地将知识学习与生活实践相联系的机会。

对于英语学习来说，综合学习英语的过程则重视听说读写技能、语言知识点和人的环境、活动直接具体地“相连接”，真正实现语言的交际应用功能。在主题式课本剧表演中，突出整体情境状态，使学生在模拟真实或真实化情境中自觉使用语言，而不是学说语言。引导学生以顺利表演为终极目标，内化自我提升、自我学习的要求，通过学生自控，增加相关知识的获取与运用。

如：利用区英语艺术节的平台，集合不同学段学生，组织排演“音乐之声”的舞台剧。“The sound of music”本身的故事情节中就有七个年岁各异的孩子穿插始终。因此，将不同年级符合人设的孩子集中起来，在教师的引导下排练、表演时，不同年龄的孩子便需要彼此交流、互相配合，由于年龄的差异，所学的知识肯定也有不同。这时，歌曲或台词中如果有哪一个学生没有学过的话，比他高一学段的同学便可以教他。而当表演时，某项内容年幼者难以达成时，高学段的学生往往会快乐地帮助，甚至主动地承担。整个排练与表演，几乎不用老师插手。对于低学段学生而言，他们扩展了自己的知识信息，丰富了语言涵量。对于高学段学生而言，他们更深入地理解、感知了英语语言，并且在表演中创造地使用了这一工具。

三、在表演情境中運用知识

主题式课本剧表演可以促使学生能动地将在各个学科中获得的知识、思考力、判断力、表现力、技能等相互关联起来，继而展现。由于校园课程安排的特点，从各个学科中学来的东西在学生的头脑中往往七零八落地呈现非构造化状态，这种知识结构不利于从事问题解决活动。学生对各学科的学习是孤立的、封闭的，只会在单一学科中考虑问题和解释事项。并且在某一学科中获取的知识和技能根本不想活用于其他学科。可是，现代社会的孩子们又被要求必须具备较高的综合化知识结构和更高的思考力与判断力。故有必要改善学科学习的封闭性这一缺限，实现不同学科内容相关联以及学习经验综合化的目标。

选择适合学生年龄和生活经验的教学资源至关重要。课本剧进课堂，就是要把学生对周围、对现实世界进行深入的观察和认识引入课堂，从而使语言文字与事物本质之间的距离缩短。因此，内容选择一定要遵循联系学生生活实际、具有强烈情感体验的情景性和开放性的原则。

学生在各类课本剧表演的创作、排演和最后演出中，都要经历学生和老师的相互交流。学生组成分工合作的小组，在整个过程中相互合作、讨论、分工、评价，有利于他们相互沟通和协调，培养学生良好品格；学生中擅长表演的，就当演员或导演；擅长图画的，可以搞布景和装饰；会乐器的，可以伴奏配乐；会电脑的，可以制作表演背景；善于写作的，负责文本的编写和改编；手工好的，可以负责道具的制作，通过这种相互配合协调，增强了学生良好的人际互动，在整个过程中培养学了生处理问题的能力，形成统筹安排管理的能力，处理排演中琐碎的时间、事务安排等。