启蒙习作应从生活入手

陆菊敏

小学生怕写作文已成顽疾，动笔前不知写什么，动笔时不知怎么写。怎样让小学生在初学作文过程中轻松愉快一些，笔者作了如下尝试。

一、观察生活。采撷素材

生活是习作的源泉，为写作文提供广袤无垠的天地。鹰击长空是因为蓝天辽阔，鱼翔浅底是因为湖水清澈。让孩子成为作文天地中练飞的雏鹰、活泼的游鱼，教师必须善于引导他们学会观察生活、体验生活、感悟生活。

1.捕捉自然的美妙。生活是丰富多彩的。春夏秋冬，日月星辰，湖光山色，花鸟虫鱼，凡此总总，都是学生习作的素材。春天，万物复苏，绿意融融，教师可以引导学生去感受柳芽的生机、春雨的缠绵；夏天，骄阳似火，麦黄豆熟，教师可以引导学生感受荷花的雅洁、繁星的多情；秋天，金风送爽，稻谷飘香，教师可以组织学生走向郊外，体察桂花的浪漫、农家的欢乐；冬天，北风呼啸，飞雪漫天，雪花是天地的精灵，也是孩子的最爱。

2.记录身边的故事。在快乐的校园生活中，偶见这样的场景：一只小鸟闯进了课堂，大家被这不速之客吸引了，它从哪里来，住在哪里？为什么要闯进教室？它叽叽喳喳在说些什么？于是，“小鸟的故事”便在孩子的心头酝酿，及时写下来，准会趣味无穷。邻班学生袁锦承患重病住院，全校师生募捐十多万元，送去医院，救助袁锦承。在重症病房里昏睡了五十多天的袁锦承，终于战胜病魔，痊愈出院，这是学校与社会博大的爱创造的生命奇迹。这是发生在身边的真实故事，我提醒大家关注。同学们以“回来吧，袁锦承”为题，叙写出希望同学早日康复、回校读书的祈盼，表达出鼓励同学战胜病魔的真情实感。

3.着眼自己的生活。孩子时时处处都处于新鲜动感的生活中，自身生活就是取之不尽的习作矿源。包括自己的喜怒哀乐、举止言谈，都是习作素材。班上一名调皮的学生，在走廊里撒欢奔跑，一不小心鞋子飞了出去，掉落到楼下去了。全班齐出动为其找鞋，寻遍每一个角落，最终在一棵大树的树冠里找到了那只躺着的鞋子。我引导孩子们把这段趣事记下来，于是一篇篇充满童趣的作文写成了。

二、结合教学，指导写法

一位伟人曾说：“要渡河，必须解决船和桥的问题。”作文有了素材不等于有了作文，还必须掌握方法与技巧。教材里的课文，是经过反复推敲、精心打磨入选的，大多是思想与文字兼优的文章。其写作技艺更是炉火纯青，如果教者在启蒙习作过程中充分利用这一资源，定会收益良多。

1.利用片段训练，指导仿写。小学中年段作文启蒙应从片段训练人手。如三年级课文《北大荒的秋天》第4自然段文字，是以“原野热闹非凡”总起句开头的。在理解内容的基础上，我让学生仿写片段。“今天早晨真冷”“大课间活动好热闹”“这场雨好大”等等，这类命题结合天气特征，容易产生共鸣。

2.结合习作插图，启发想象。三年级上册习作，7次练习次次有插图，可见，插图对于习作启蒙的重要性。编者意图明显：通过生动有趣的图画，启发学生产生合理想象，从图画中想象出各种合乎情理的联系，想象出多则曲折生动的故事，进而把故事用文字的形式表述出来。由图到文，这是切合儿童思维特点的训练方法，因此教者要充分利用好插图，启发联想和想象，培养学生的创造力。

3.針对不同体裁，启引写法。

（1）写物要写出特点。四年级上册有篇课文《猫》，这是一篇很好的习作范文，可以从中借鉴这两点：猫的特点鲜明——古怪而又活泼可爱，特点既矛盾又一致。讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时决然不同的表现；讲它什么都怕，但又很勇猛。同时要告知学生特点有共性与个性之分。“猫捉老鼠”是共性，老舍笔下的猫在共性中体现出个性。笔者进行了这样的习作训练：示范说一种动物的性格特征，举一个具体例子，让学生来猜是什么动物；然后让学生说说自己喜欢什么动物，其性格特征有什么与众不同，作文后交流，个人再修改。

（2）写人要写出个性。五年级下册有一组写人的文章：《海伦·凯勒》中海伦，文中主要通过写她学盲文、学说话两件事，表现海伦不屈不挠的坚强个性与奋斗精神；《二泉映月》记名曲创作的过程，表现了阿炳敢于同命运抗争的精神；《郑和远航》重点介绍了郑和第1次下西洋的情况，并点明郑和7次远航的重大意义，体现郑和不怕困难、顽强探索的精神。结合本单元一组课文，在习作方法上可以总结出这样几点：写人的记叙文要围绕人物的个性特点组织材料；以事写人，在记叙事情的发生、发展、高潮结局的过程中，逐步彰显出人物的个性；人物的精神品质通过典型事例来体现，详写与略写相结合，凸显人物的精神品质。

（3）写事要写出真情实感。六年级下册《卢沟桥烽火》是爱国主义教育的好文章，也是写出真情实感的好范文。“星光暗淡，万籁俱寂，蓄谋已久……”，理解侵略者早有预谋；“全副武装，恼羞成怒，首先开火……”，感悟日军蛮横无理；“严词拒绝，同仇敌忾，奋起还击……”，体会我军不畏强敌、奋勇抗击侵略者的英雄气概。扣住这类重点词句教学，让学生体会到，形象生动的词语蕴涵着强烈的感情色彩。在作文中炼字炼句，会使作文生动感人。

三、教者“下水”，讲评激励

叶圣陶先生曾经说过：“语文教师教学生作文，要是老师经常动笔，或者跟学生作相同的题目，或者另外写些什么，就能有效地帮助学生，加快学生进步。”习作过程中，教师主动“下水”，及时“下水”，把“下水”教学与讲评结合起来，效果会更好。

1.作前“下水”。习作前教者“下水”，试试深浅，可以为指导取得切实可用的材料。如教学习作《我的自画像》，从以往经验发现：男生写自己大头大脑，胆小挑食；女生写自己小嘴大眼，爱吃零食；男女生都写讨厌作业，讨厌长辈们的唠叨。为了克服这种千篇一律、千人一面的现象，我曾写过这样一篇下水文，题为《陈蕾说明书》，内容：“品名：陈蕾；生产日期：2003年6月1日；生产时问：8年；脾气较怪；爱好较广；功能较全。”指导课上，下水文给大家感觉耳目一新，原来自画像还可以这样“画”，作文还可以这样写。这次练习出现了多篇具有个性特点的习作。

2.作后“下水”。习作后教者仍可以“下水”。如学生习作《我的爸爸》，甲同学文中写的是爸爸嗜酒如命、酒后失态的一件事。但由于语言干巴，所写人物形象模糊。针对甲同学的作文，我“下水”写下一段：“晚上，我和妈妈正在客厅里看电视，突然被一阵擂得山响的敲门声惊醒。是爸爸回来了，我连忙起身开门。门刚一打开，一股浓烈的酒气冲得我连退了几步。细一看，爸爸满脸通红，歪斜着脑袋，眯着眼睛大吼：‘同志们，我胡汉三又回来了！天啊！这哪里是董事长身份的爸爸，分明是一个酒鬼！他一边像模特走秀般往里扭，一边伸手脱鞋，连同臭袜子，一甩手，抛向空中，不偏不倚，摔进了妈妈的怀里……”作文讲评课上，我把原文与下水文让甲同学对照着读，比较异同。下水文使学生明白：借助人物的神态、语言、动作等多种描写方法，可以把一件事写细致，写具体，写生动。从指导角度看，教者在习作后提供的下水文并非马后炮，相反效果明显，尤其是对相互评价、个体修改更具价值。教师下水的目的是引导学生自觉主动地投身习作的“江河湖海”，学会“游泳”。

生活是习作的源泉，教材是习作的蓝本，激励评价是习作必不可少的动力。启蒙习作，应从生活入手。

作者简介：江苏省苏州市高新区狮山实验小学语文教师。