有关注意策略在高中数学教学中的应用

李友军

【摘 要】注意策略是心理学中认知策略的一个重要组成部分。高中数学教师要认真学习注意策略的相关理论，因为注意策略在高中数学的教学中的合理运用可以帮助学生维持长久的学习心理状态，将注意力都集中在学习上。具体在使用时，教师可以运用合理设置教学目标、适当增添讲课用语的感情色彩和告知学生后面的教学内容等方式帮助学生建立稳定的注意策略学习方式，最终提高数学成绩和学习效率。

【关键词】注意策略 高中数学 教学目标 教学内容 有意义学习

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.131

注意策略是心理学和教育学理论范畴中的一个重要概念。它的基本含义是：学习者，即学生在学习情境中的学习心理状态的激活与维持，学生将自身的注意力都集中在学习的重要信息上，以及学生对学习材料保持高度警觉或者觉醒的学习策略。教师在高中数学教学中合理地通过多种方式渗透注意策略的运用，将极大地抓住学生上课的注意力，保持课堂上学生接收和消化知识的高效率，实行自我控制，进行有意义学习，最终达到提高数学水平能力的目的。笔者经过多年的教学实践经验，总结出了一些注意策略在高中课堂中应用的技巧，本文主要从：一、设置合理的教学目标并且及时告知学生；二、尝试适当增添讲课用语的感情色彩；三、提前告知学生后面的教学内容以便学生预习这三个大的方面阐述和研究注意策略在高中数学教学中的具体应用。

一、设置合理的教学目标并且及时告知学生

教师在教授每一节课程之前都会设置教学目标，教学目标对教师的教学计划安排和整个过程都具有全局性的影响和作用。教师设置合理的教学目标，是保证顺利教学的前提。教学目标的合理制定，将直接影响学生的学习效果。而教师将设置好的教学目标告知学生，也是十分有益处的。这是因为，一方面，学生得知了教师的教学安排，就会有明确的学习方向，明白哪些是重点，这一节数学课主要学什么，提高了学习的效率，事半功倍。另一方面，教师的教学目标设置也都不是尽善尽美的，难免会有这样那样的问题和不足，教师把教学目标告知学生，学生作为学习的主体，也可以根据实际需要向教师提出修改的建议或者意见，发挥学生的主观能力。“三人行，必有我师焉”，学生是学习的主体，是学习的主要承担方，有权表达自己的看法，教师一定要耐心听取，适当修改。但是，学生的意见有可能也不是完全一致的，有时甚至是众说纷纭，各不相同的。这个时候，教师就要有选择性地听取，做出适当的调整，尽量满足所有学生的需要，做到尽善尽美。所以，这个方法的应用是需要技巧的，不容易的，教师需要教学经验的积累才能驾轻就熟地应用。总之，教育学理论和心理学理论告诉我们设置合理的教学目标并且将其告知学生，是我们教学中的关键一步，也是我们改变传统教学观念的重要方法，将帮助学生注意策略的运用，提高学生的数学学习效率，提高数学成绩。

二、尝试适当增添讲课用语的感情色彩

学生是具有丰富情感色彩的主观能动的人，数学是一门在教学的过程中科学性比较强、略显枯燥的一门理科学科，这两点都要求教师在课上教授数学知识时，要适当地增添课堂用语的感情色彩，给予学生新鲜感，激发学生们的学习兴趣，尽自己最大努力拉近与学生的距离，提高高中数学教学的质量。那么，究竟哪些词语是具有感情色彩的呢？其实，我们所讲的具备感情色彩的词就是人性化的、生活化的词语。教师在课堂上多用的基本都是专业词汇，这些词语是应该使用的词语，但是少了一些人情味儿。教师适当地使用具丰富感情色彩的词语，可以让学生在繁重的课业中感受到一些轻松和放松。但是，教师在运用这个方法时，一定要注意不宜过多使用感情词汇，不能单纯为引起学生的学习注意力而遗失了上课的重点，就是专业化的教学还是课堂的重点。不能因噎废食，捡了芝麻，丢了西瓜。曾经有这样一个案例，讲的是一位青年教师，他十分热爱自己的数学教学事业，在教学的过程中付出了很多，也有充分创造性地提出了很多点子。其中一个就是在新学期开始的时候，为了让学生更好的学习，热爱教室，喜欢教室，提供一个更有情趣的学习环境，对教室进行了一番精心的布置，在教室周围的墙上贴了很多生动有趣的图画。另外，还在窗台上摆满了花草、植物，使教室充满了生机。这位教师对自己教育事业的热爱是显而易见、不容置疑的，是值得我们每一位教师深深的表示钦佩与敬意的。但是，真实的情况，这个教师的目的不但没有达到，而且还事与愿违。学生们在接近一周的学习中，注意力基本上都集中在了这些新的布置上，甚至在课下，学生们也在谈论这些引人注意的花花草草，从而影响了学生的学习效果，分散了学生的注意力。所以，我们讲这位教师是好心办了坏事。所以，注意策略的运用，尤其是奇特的刺激的方法的运用，教师一定要掌握一个合适的度，以免对教学产生不好的影响。

三、提前告知学生后面的教学内容以便学生预习

学生在学习数学这门功课时，不仅仅讲究温故而知新的复习，同时也一再地强调预习功课。在学生预习下一课的学习内容时，教师要主动地告知学生后面的教学内容是哪些，有哪些重难点，甚至需要应当掌握的具体知识点是什么。学生在预习功课的时候就能把握重点，节省时间，提高效率，也逐渐不会再对数学的学习存在畏难情绪。在下一次上课时，也能够比较轻松的学习数学知识，在课上及时提出学习的疑问，最终增强学生学习高中数学的信心和成就感，愈发地爱上数学这门功课，愉快地学习。所以，教师一定要告知学生预习的重点，帮助学生更加高效地学习数学这门功课。但是，告知学生预习的主要内容也不是一件简单的口头工作，因为一要考虑到学习时间的有限性，不能让陈述的过程耽误太多的上课时间；另外，不能妄想学生在上课之前就预习了所有的知识点，因为学生课下的时间也是有限的。有的时候，学生对于下次课的重点掌握过多的话，也有可能上课时就不再认真听讲，轻视课堂讲授了。所以，提前告知学生学习的内容也是一门教学的艺术，不是一朝一夕可以轻松达到的教学艺术，需要教师不断地尝试，不断地积累经验教训。

综上所述，注意策略在高中数学的教学中占有不可忽视的地位，需要也值得我们每一位有责任感的教师一起来认真地学习和钻研。需要特别注意的是，教师在运用这一策略时，关键要把握好度，不可过分强调注意策略而忽略了高中数学教学真正的重点。