行为导向教学法在语文应用文教学中的实践

叶孝嫣

摘 要：本文根据技工院校语文应用文教学的特点和要求，结合学生的实际需求，分析行为导向教学法在技工院校语文教学中的必要性，并结合应用文和口语训练教学实例，具体探索行为导向教学法手段、方式和应用效果，培养学生的专业能力和核心能力。

关键词：行为导向教学法 语文应用文 职业能力培养

行为导向教学法是从德国引进的职业教育新模式，它以团队合作为基础，以任务引领为指向，结合专业与学生实际，以培养学生职业核心能力（专业能力、职业能力、交际能力等）为目标。其主要思路是，以教师为主导、以学生为主体、以活动为导向、以能力为本位，强调学生通过自己的实践或行动来培养和提高职业能力。

应用文是技工院校语文教学的重要组成部分，随着社会经济、科学技术的快速发展，人们在社会各个领域的交往、联系日益频繁和密切，因此更需要具备应用文写作的基本技能。如何突出应用文的特色，加强学生对应用文的练习，是值得技工院校语文教学探讨的课题。

本文将探讨行为导向教学法在技工院校语文应用文教学中运用实践的方法、手段、可行性和意义，旨在为培养技工院校学生良好的语文素养，探讨新的教学之路。

一、以学生为主体，组建语文学习兴趣小组

应用文是学生走上工作岗位之后经常运用的一种文体。但技工院校学生语文基础相对较差，常常格式不对，或者病句、错别字太多。同时教材及教学内容又比较单调、抽象，甚至是枯燥。劳动版教材《语文（第五版下册）》全书俱为应用文。若单纯按文体知识逐项讲解，必会使教师教得辛苦，学生听得无聊，教学效果很难理想。

应用文的知识点不难，但多而繁杂。且易混淆，要让学生掌握得好，还得靠学生自己多练多做，分析比较，熟能生巧。因此，课堂教学中不妨以行为导向教学法为抓手，将学生按座位就近原则，每4～6人组建一个相对比较固定的学习小组（因整学期都是应用文教学，小组和课桌排法可常态化），便于学习讨论和展示。小组内自行选出组长负责统筹安排，进行组内学情分析，包括组员认知水平和能力状况、存在的学习问题、学习需要和学习行为等。笔者建议给学习小组起个令人振奋的组名并确定自己的口号，这样可以使学生有归属感和团队荣誉感，产生学习的兴趣和讨论的欲望。

二、以教师为主导，精心设计课堂教学

应用文写作在技工院校语文教学中的重要性越来越突出。要引起学生学习应用文的兴趣，需要教师除了向学生讲明学习应用文的重要性外，还特别需要根据技工院校学生的心理特点和知识结构精心钻研教材，选择最佳的教学方案，以引导学生的定向探究活动。

劳动版应用文教材精心选择了数十个最为实用的应用文文种，按照“功用为先，兼顾习惯”的原则，分成了“日用文书”“行政公文”“事务文书”“专业文书”四个单元，供学生学习训练。课堂教学中教师要积极引导学生写好每一篇应用文，讲要少，练要多。但这并不意味着教师的备课量减轻了，相反的教师备课量更大了。

名篇讲授只要教师底蕴深厚，可以滔滔不绝，学生听得津津有味。而应用文教学要知识重难点落实到位，课堂讨论的进程和气氛能够掌控，問题设计充分合理，小组作业布置恰当精心，还要对社会应用文需求有一定了解。所以教师要用心钻研教材，整合教学内容，转变对教材的使用态度，变“教教材”为“用教材”，结合学生的实际水平，将应用文教材重新整合、归类，将知识点设计进入问题和练习中去。

三、以能力为本位，合理设置教学目标

行为导向教学法的实质是培养和提高学生的综合职业能力，除了专业技能以外，还包括：良好的心理、健全的人格、活跃流畅的思维以及富于创新的意识与实践能力等。这些能力没有专业与性别之分，它既是社会及企业发展对人的要求，也是现代从业人员自我生存与发展的基础。

技工院校应用文的教学中更应该突出职业能力的培养。以往的语文学习中，学生“听”和“读”较多，那么技工院校语文学习中则应多锻炼学生“说”和“写”的能力。因此，教师在设计目标时要注意分层，让处于不同层次的学生均有机会展示和提升自己的语文技能。另外，行为导向教学法是以任务为引领驱动的，所以教师必须悉心设置教学任务，本着理论知识“必须+够用”的原则，侧重培养学生的专业技能，教师讲课的时间不宜超过30%，让学生进行专业实践活动的时间要达到70%。

要使学生掌握“活”的知识，教师就要不断提高创新意识与能力，也就是说教师必须善于学习，善于及时更新与完善自己的知识结构和体系，善于在挖掘教材内容的同时，使知识变活。甚至与当今科技的新发明和新发现结合起来、与当前市场经济的供需变化结合起来。

四、以任务为引领，以活动为导向，选择有效的教学方法

现代认知心理学把人的认知过程定义为人脑的信息加工过程，其结果就是获得按一定方式贮存的信息，按我们的习惯说法就是获得知识。而获得这些知识的途径，通常包括听觉、视觉、活动参与或实践等。其中活动参与的学习效率高达90%。

教师在应用文的课堂教学过程中，可以根据教学目标及学生的实际，教学内容的差异与可操作性，综合选取不同的行为引导型教学方法，如项目教学法、讨论归纳法、模拟教学法、案例分析法、合作学习法、知识竞赛法、角色扮演法与大脑风暴法等。

应用文写作是最实用的语文专业技能，所以最应与工作实际相结合。教师在课堂教学中应把应用文的每一类文种作为一个具体的项目，与生活或工作结合起来，采用项目教学法进行教学。下面以应用文教学实例《调查报告》的课堂设计进行说明：

1.分组与项目任务确定

按上文要求组成4～6人的社会调查小组，（分采访交谈、问卷调查、资料搜集、专业探究四种调查小组，各组自行选择，教师协调）确定组长组名。

项目任务为：《了解周围生活，关注生态环境》。要求每组搜集信息，然后统计并分析数据，最后得出结论，每组撰写一份调查报告。

教师导入：为了自身的发展，人类以利用自然的理由无尽索取，也在用破坏自然的方式肆意伤害。一切环境恶化的苦果最终还得由人类自己品尝。我们应用爱护之心向自然母亲表达敬意，以爱护之行向地球家园表示感恩，我们只有一个地球！保护地球，从我开始！

2.社会调查工作布置

根据小组分工和相关要求，利用周末进行社会调查，确定身边与环保有关的主题，具体分工和要求如下：

（1）采访交谈小组以工厂企业、社会环保机构、社会各类人群等为对象进行访问。

（2）问卷调查小组写一份与日常生活有关的低碳环保调查问卷。

（3）资料搜集小组主要通过网络媒体以及著作文献搜集关于环保的资料，并加以整理。

（4）专业探究小组主要负责了解并探究所学汽车专业中有关环保的内容，可采用访问专业教师、查询专业资料等方式进行调查。

（5）调查小组可采用访谈、摄影、问卷等各种形式开展活动，并提倡用PPT、图片、表格等形式予以展示。

（6）调查过程中须注意安全，言行举止应礼貌得体，态度认真严谨，小组合作时应顾全大局，服从小组分配，不推诿，不拈轻怕重，要勇于承担重任。

目的：利用访谈、问卷、资料搜集、本专业環保知识探究等各种方式开展社会调查，使学生关注社会生活，关注所学专业知识，将语文课与专业课相结合，打造大语文课堂，培养学生的实践能力和组织合作能力。

项目小组接受任务后，教师应对学生进行适当的辅导帮助。行为导向教学法要求配备有一定的教学资源，如多媒体、网络、展示板等。在资料整理阶段，学生通过上网及图书馆查阅资料等手段，学习、搜集、整理调查项目需要的知识和信息，为写调查报告做好充分的资料准备。教师也可展示一篇优秀的调查报告，让学生作参考，简要讲解写作要素。

3.项目总结与成果展示

各小组分别在课堂上进行调查结果展示。为培养学生的信息搜集和处理能力，可以利用摄影图片、PPT、问卷、表格等多种形式进行调查结果展示，并分享调查过程中的体会和收获，还可播放调查时拍摄的视频，回顾工作的酸甜苦辣。

教师对展示予以评价。另外，各小组对项目成果进行互相评价，以期提升项目开发制作的能力与水平。

本教学实例《调查报告》写作课可安排4个课时。

应用文教材中的其他文章课堂教学也可采取一种或综合几种行为引导型教学法。如总结、会议记录、报告等。讨论展示过程要求教师有较高的掌控全场能力，其间应对各小组巡回监督指导。

综上所述，行为导向教学法，实质上是指在整个教学过程中，创造一种学与教，学生与教师互动的社会交往的情境，把教与学过程视为一种社会交往情景，从而产生一种行为理论的假设。技工院校语文应用文教学中实施行为导向教学法，创造了一种新型的师生、生生互动的教学情境。在任务的引领下，学生边做边学，通过“自主、合作、探究、创新”的学习方式，有效地提高了学生学习语文的兴趣和效能感，让语文课堂真正活起来，让学生在“动手、动脑、动口”的活动中形成专业能力和职业核心能力，构建属于自己的知识体系和职业能力体系。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京大学出版社，2007.

[2]叶昌元，冯建平.行为引导型教学法[M].北京：经济科学出版社，2001.

[3]程少伟.谈行为引导教学法之项目教学法应用[J].职业教育研究，2005（11）.