高中化学教学策略之我观

蒲欣扬

【摘 要】随着社会的变革与发展，教育也在不断的变革中发展。高效课堂教学成为了越来越多的老师追求的目标，如何利用恰当的教学策略来提高化学教学效率，更引起了我们深思。下面就谈下如何实施高效教学？

【关键词】高中化学 教学策略 策划者 主体

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.088

随着社会的变革与发展，教育也在不断的变革中发展。高效课堂教学成为了越来越多的老师追求的目标，如何利用恰当的教学策略来提高化学教学效率，更引起了我们深思。

如何实施高效教学呢？这是一个庞大、系统的工程。首先教育和教学的决策者必须作出英明的决策。其次各级教育教学的管理和指导部门具有较高的管理和指导水平，最后一点是教师，教师要具备较高的素质。要真正实现教学的高效，必须具备上述三大要素。作为一名普通的教师，就如何实施高效教学简要阐述个人的几点粗浅认识和做法。提高教学的高效性，教师是关键，教师要有丰富的专业知识，崇高的敬业精神，良好的职业道德，辛勤的劳动，极强的课堂应变能力，科学的教学手段，良好的语言表达能力，严谨逻辑思维等等，教师都达到这样一个较高的教学素质，那是极不容易的，这需要教师为之始终不渝地奋斗，契而不舍地追求，坚持不懈地拼搏，耐心专注地探索，水滴石穿地积累，高度自觉地投入，具备上述素质是实施高效教学的前提，实际教学可注意以下几点。

一、如何高效备课

备好课是上好课的前提，大多数教师写详案，从新课导入开始，直到小结、布置作业，滴水不漏。领导一看，好！教学环节齐全，全的是对教材的研究，对教师个人运作的设计，往往忽略了对教学的主体——学生的研究，这样的备课称不上高效备课。学生有血有肉，有着丰富想象力，他们的思维想象五花八门，千奇百怪，不可能完全按照教师的设计去分析处理问题，这样的备课属于一厢情愿。造成的结果，要么教师驾驭不了课堂，课堂效率低；要么绑架了课堂，课堂成了教师的一言堂，学生成了看客，后者比前者更可怕，久而久之，学生的学习兴趣、想象力都被扼杀了，这样的教学应定为负效。既然我们要求学生注重学习方法，学会审题，找出解题思路，一道题需要十分钟的解题时间，至少思考五分钟。我们的备课不妨也将主要精力用在无形的思考上，尽可能多的思考剖析学生，思考学生与相关知识的关联，预测可能出现的各种情况，准备应对的方案。不要把精力用在无效的文字罗列方面。教科书上有的就不要劳民伤财照抄一遍。

二、弄清教师的作用，摆正教师的地位

韩愈曰：“师者，传道授业解惑也，”教师要与时俱进，适应时代的需要，要更多的去培养学生的创造力，传道授业解惑的最终目的不是教，而是不教，让学生掌握学习方法，开发学生想象力和创造力，为他们终身学习养成良好习惯，在课堂上，教师只是一名导演，课堂的组织者和策划者，不能喧宾夺主，更不能自导自演，教师滔滔不绝，口若悬河，最终学生听明白了，也学到了一种技能。那就是：照者葫芦画瓢，画出的葫芦千篇一律，没有生命力，这样年复一年，教出的学生，一届又一届，每一届如同一个批号的产品，缺乏想象力和创造性，学生成了机器，教师是工匠。教师在传授知识的活动中，究竟该起到什么作用呢？知识是一扇门，学生是徒弟，教师是制造钥匙的师傅，课堂活动就是教师教给学生制造钥匙的过程，让学生掌握制造钥匙的技能，在今后的人生路上，打通一道道知识的殿堂，这需要师生共同活动来完成，尤其要注重学生技能的培养，绝不能把课堂当作发放钥匙的场所，只让学生去开门而不教给学生如何制作钥匙，这就是授人以鱼和授之以渔的道理。

三、处理好共性与个性的关系，因材施教

应试教育时期，教育主管部门要的是升学率，教师眼中只有尖子生、临界生，升学无望的则被称之为“拉子生”，抛弃在某一角落年复一年。新课改首先改的就是教育观念，全面提高学生的综合素质，提高全体学生的素质。考核教师的方法变了，被遗忘的学生少了许多。教师的教学兼顾了绝大多数学生，但学生智力与能力、基础知识与基本能力的差别依然存在。所以教师既要面向全体，又要考虑个体的差异，忽视了哪一方面都会造成教学效率低下。教学中究竟如何操作，我进行以下几点尝试。

1.一个知识点60 %的学生没有掌握就不再集体讲。以前，总是不厌其烦再来一遍，那40 % 不会的学生可能有80% 的听明白了就不错了，并且这个会不是学生自己探究得来的，有多少是真正的会还是个问号，但可以肯定的是：这一重复过程对50 % 的学生低效甚至无效。况且新的课程标准教师也没有时间婆婆妈妈，教师不如把宝贵的时间交给学生，发挥学生的能动性和团队精神，进行自纠、互纠、以优促劣，让全体学生都参与进来。人人都展示自己的观点，原来没有掌握的学生知道自己的问题出在哪，原来就掌握的学生，通过这一交流，“理”越捋越清，对知识有进一步的理解。

2.提问有针对性。提问是互动的一种方式，有效的互动不仅能了解学情、巩固所学内容，还能培养学生的学习情感。教师提问的内容有的难、有的易。比较容易的问题，可以提问基础知识薄弱的学生，树立他们的学习信心。提出的问题有概念性的，有联系实际的，给他们一个表现的机会，促使其兴趣迁移到化学的学习上。

3.作业的选择性。承认学生的个体差异，学习的目标就应不同。以前布置作业要求基本一样，基础好的学生吃不饱，效率低下；基础差的学生消化不了。还有更多的时候作业是错题反馈，通篇是以前做过的乏题，基础好的学生都产生了反感。更因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一谈不上激发兴趣，开发创造性。我们不妨将作业分为三类，基础题、能力提高题和综合创新题。学生根据自身的能力和兴趣等特点尝试不同的类型题。这种做法兼顾到不同层次的学生，提高了作业的有效性。

以上几点是我对如何实施高效教学的认识和做法。教师是进行高效教学的策划者，学生是高效教学的主体，课堂是学生自我展示的舞台，教师要创造条件，尽可能让每一位学生的个性都得到张扬，智慧得到升华。为他们的一生着想，使他们在学习中懂得学习，懂得创新，学会学习，学会生活。而作为教师，也渐渐在实践中，开创出一条新路。