引领教师专业成长的角色定位

摘要：在新课程背景下的教师专业发展在当今形势下尤为重要，强化校本培训则是教师专业发展的最有效途径。校长作为学校所有工作的第一责任人，更应该以领航者、策划者、参与者等角色出现，促使教师发展，引领学校成长。

关键词：农村学校；校本研修；领航者；策划者；参与者

随着“校本”观念日益深入人心，校本研修已经成为教师创新发展的重要支撑，在全国范围内的中小学普遍推行。《教育法》中规定，校长是学校的第一责任人，这也就是说校长也是校本研修工作的第一责任人，更是教师专业发展的领航员。那么，校长在“校本研修”这一项工作中，怎样充当好合适的角色？笔者根据多年的工作经验，谈谈自己的些许体会，以期抛砖引玉：

（一） 领航者

一个好校长就是一所好学校。要想推进学校改革事业的进步，就必须要有成熟的人才支撑机制，专业化素质比较强的教师队伍是其重要体现。而农村学校的教师基本上是以下几种情况：一是没有经过专业培训的老教师多；二是新招来的青年教师知识渊博却缺乏实践经验；三是所教非所学，专业不对口。这些都严重制约着农村学校的发展，教师的专业发展迫在眉睫。时代所需，校长必须要以领头雁的姿势，定准方向，选对内容，带领教师进行校本研修，最有效的确保教师专业发展，促进学校改革成长。

（二） 设计者

如果说“领航者”是解决“做不做”的问题，那么，“设计者”就是要解决“做什么”的问题。校本研修做什么，一句话就是“以校为本”，根据学校的实情出发，以广大师生的实际需要为依据，充分体现出校本研修的开放性、自主性、科学性。基于此，对校本研修的科学规划，首先需要我们校长进行好两个层面的分析：

1. 学校发展与改革需求

众所周知，新时代教育事业的统一要求，无论各项教育保障工程达到何种水平，不同地区、不同学校的发展水平仍会存在差异性，各项资源都不会完全平衡。基于此，我们国家始终将推进教育公平，大力强调教育创新，不同的学校会根据自身的优劣势进行差异化的教学，呈现出“各显神通”的良性发展局面，更多的学校凸显了自己的特色。教育大计，教师是重要引导者，高水平的教师队伍将会有力的促进学校的改革和发展。所以，将学校发展改革与教师进行有机结合，我们就需要依托日常教学中的重点方面来进行。以社会的发展为例，农村出现了很多的留守儿童，那么如何教育好这些留守儿童，就成了学校各项工作顺利开展的重中之重。校长就可以把这个问题确定为校本研修的一个主题来进行。

2. 教师专业发展与提升的需求

校本研修的主体是教师，教师的发展与学校的发展是互为因果的、同步的。如何让教师们主动参与研修，而不是上级或领导要求教师们研修，那就是必须了解到教师们的需求。根据我的经验，我们可以尝试将教师的发展需求分为三个层面，分别是教育、教学、个人发展。对于教师而言，这三种需求具有一定的顺序，从中我们可以清晰的知道所有教师的实际需求和殷切希望，教师队伍中大家普遍关注的问题是什么等，我们的学校就可以针对这些方面为教师提供丰富的发展资源，以实现学校资源的优化配置。掌握了这些信息，我们才可能做到有的放矢，研民所需。但我们大部分农村学校的实际情况是：教师大部分是中老年教师，教师们或负担沉重，或职业倦怠，我们还是要采取一系列制度来调动教师们参与的积极性，如：

1. 增强师生的自我成就感，积极构建教学创新奖励机制，为优秀教师提供机会，进而增加教师风采展现的渠道。

2. 提高教师工作的趣味性，将中年教师设置为重点关注对象，团结师生，适当的开展师生趣味活动，增强中青年教师的职业幸福感。

3. 加强对所有教师的培训，同时，要加强职业规划水平，引导所有教师兼顾教学和专业职称的评比，为教师的个人未来进步提供坚实保障。

这些制度从内容、策略、方式方法及校本资源等方面满足了不同层面的教师需求，积极完成教师教学职能的转变，突出教师的主体地位，激发他们的主观能动性。

（三） 参与者

校长身兼多任，既要决策又要设计，还要督促执行，最重要的还要做到身体力行参与研修。校长参与校本研修，既体现了校长对研修、对教师发展的态度，也无形中起到了引领教师发展的作用。校长在参与校本培训的过程中，是培训者、学习者、评价者，更是分享者。

1. 培训者。老师在研修过程中，遇到问题时，一方面可以请教专家，一方面校长本身因为自身的素质，自己的眼界，自己接触的层面等等，可能会站得更高，看得更远，从这方面来说，校长作为学校各项工作的引领者，可以担当校本研修的培训者。

2. 学习者。“活到老，学到老”，要想提高教师队伍的素质水平，就离不开学习。同时，学习不仅是教师自身的学习，校长的学习也会为全校教师树立起良好的榜样作用。也就是说，校长始终是教师进步的引领者和监督者，两者之间的进步是同步的，又是相辅相成的，互为补充的。校长的学习榜样作用发挥，可以通过书本、专家等多种方式来实现。学习同事是最简单易行的模式。每个教师都有自己的亮点，校长可以在校本研修中采百花之蜜，取众家所长，教学相长，发展自己，进而带动教师发展自己。

3. 评价者。校长在参与研修的过程中，利用政策激励，构建评价机制；对老师的研修方案、活动设计、过程质量进行评价；研修活动对学校发展、对学生发展方面评价，进而适时调整研修角度、方法，使校本研修真正做到研民所需，用之于民。

4. 分享者。校本研修中，大家参与了，付出了，收获了，提高了，有收获了，校长就要適时的担当起分享者的角色，分享老师们的劳动成果。校长作为学校的负责人，当他对教师的典型进行宣传的时候，不仅刻意促进部分教师的发展，还具有一定的威信力。这样就会使校本研修事业得到多种方式的拓展，比如针对教师的课堂教学大赛等创新活动方式，同时，教师也可以针对自己的研究成果发表论文，以实现工作成果的共享。总之，通过校长的第一手分享，会对教师个人事业的发展具有积极的促进作用。教师因自己的发展成功而幸福，校长则因教师的发展成长而幸福！这样良性循环，教师们校本研修的兴趣更加浓厚，学校也会在研修中发展成长。

一个好校长可以成就一所好学校。校本研修中，校长的多重角色发挥着不可替代的作用，愿我们更多的校长参与到校本研修中来，带领教师发展成长，引领学校发展成长！

参考文献：

[1]陈振国.校长在校本研修中的领导研究[D].华东师范大学，2009.

[2]邢玉海.校长在校本培训中的主导作用[J].新课程研究，2009.

作者简介：宋东博，河南省三门峡市，三门峡市陕州区店子乡中心学校。