小学英语课堂提问艺术探讨

黄薇

【摘 要】随着英语教学在小学阶段的普及与发展，人们对小学英语教学的研究也越来越多。而英语课堂提问也成为了教育工作者关注的一个焦点，因为课堂提问是一种有目的的课堂教学行为，它不仅是落实教学计划和进行课堂教学活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径。结合小学英语课堂教学，本文拟从提问的作用、原则、策略三方面进行初步探讨。

【关键词】小学英语 课堂提问 作用 原则 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.071

课堂提问是一门艺术、一种教学方法，也是进行“启发式”教学的重要手段。随着英语教学在小学阶段的普及与发展，人们对小学英语教学的研究也越来越多。而英语课堂提问也成为了教育工作者关注的一个焦点，因为课堂提问不仅是落实教学计划和进行课堂教学活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径。一个恰当的英语课堂提问，往往会把学生带入奇妙的问题情境，点燃学生思维的火花、激发学生的求知欲，培养和训练学生分析和解决问题等多方面的能力，它也能使学生的口语得到充分的训练，师生间的感情得到交流，有助于教师及时得到反馈信息， 因材施教，从而有效地提高英语课堂教学效率。那么，怎样才能掌握小学英语课堂提问这门艺术呢？结合小学英语课堂教学，本文拟从提问的作用、原则、策略三方面进行初步探讨。

一、英语课堂提问的作用

1.激发学生的学习动机和兴趣。针对小学生好奇心强的特点，在英语课堂上适时地提问能够激发学生的好奇心，使学生产生探究的欲望，迸发学习的热情，进入“愤悱”状态。

2.吸引和维持学生的注意力。在导入新课时，提问能够吸引学生的注意力，使学生的注意力指向特定的教学内容；在教学过程中，提问能够维持学生的注意力，使学生的注意力始终处在较高的水平。

3.反馈教学信息。通过提问，师生能够及时了解教和学信息，检查教和学的效果，发现教和学的成功之处以及存在的问题，以便及时调整教学的方法、内容和进度。教师要及时肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“great/wonderful/you are so clever！”，如果学生回答错了，则用鼓励的语气说：“dont worry， I think you can do better next time，thank you！”。

4.锻炼学生的交流能力和口语表达能力。在小学英语教学中遇到的最大的一个问题就是学生羞于表达、不敢表达、不会表达，所以教师应尽可能地在课堂上为小学生提供用英语表达的机会，鼓励他们表达，从而提高他们的英语交流能力和口语表达能力。

二、英语课堂提问设计原则

1、 激发兴趣的原则。小学生学习的最大动力源于兴趣，所以小学英语教师应根据小学生的身心发展特点，恰当地使用教材，用科学的、艺术的、生动的语言提出富有趣味性的问题，以激发学生的的学习兴趣和求知欲，这也是启发式教学的关键点。

2、启发思维的原则。小学生的思维能力还没有充分发展，这就需要教师必须提出启发性的问题，要有思考价值，能够引导学生积极地思考和探索，强化训练学生的思维，培养他们的创造性思维能力。

3、适时性的原则。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”这是在强调提问的时机非常重要，如果学生回答问题的条件不具备，提问就会显得很突兀；如果教师在学生回答问题的各方面条件成熟时提问，提问的效果就较好。教师应该把握时机，做到“水到渠成，瓜熟蒂落”。

4、鼓励性原则。每次学生回答完问题，教师就要给予及时的讲评，总结出问题的答案。对回答错误者，教师要及时地给予指导帮助，鼓励他们，绝不可以全盘否定，对学生冷嘲热讽，更不可以因为学生回答错了就惩罚学生，降低他们回答问题的积极性；对正确回答问题者，教师要肯定、表扬他们，更要鼓励那些有不同想法的学生，促进学生创造性思维的发展。

三、小学英语课堂提问策略

1.创造宽松的课堂气氛，认真地倾听。加强培养小学生学习英语的兴趣是小学英语教学的首要目标。因为小学生接触母语的时间最早也最长，所以他们的母语思维的发展要比英语思维的发展更快、更优秀，所以，在英语课堂上回答问题时会出现语法上的错误或者是不知道如何用英语来表达他们的意思。因此，英语教师要提前为学生回答问题做好语言上的铺垫，来保证绝大多数学生能够用基础性的语言来回答问题。例如，教师可以在黑板上或者借助多媒体课件向学生呈现回答问题时需要的基本句型和词汇等。另外，学生在回答问题时，要认真地倾听，特别是当学生给出比较新颖的答案时，教师不能立刻予以否决，而应该肯定学生以维护他们的自尊心和积极性。

2.创设问题情景，激发学生的兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学生年龄小，天性好奇好动，准确和适度地把握学生的特点，充分发挥他们的潜能，激发他们的学习兴趣，是搞好英语教学的前提。“学起于思，思源于疑。”因此，在课堂教学中，教师应该利用多种教学手段创设问题情境，通过设疑、激疑、激发学生自主思维，并通过巧妙的引导，教给学生思维的方法，变“要我学”为“我要学”，引导学生自主思考、学习。例如：笔者在教授关于水果的单词的时候，就给学生创设了一个请朋友来家开派对的情景，让孩子们为笔者采购各种水果的任务。学生踊跃地说出各种水果的单词。一个开派对的情景，激发了学生寻求水果的欲望，同时引导学生打开了想象翅膀，也让学生巩固了所要掌握的水果单词，让学生在开放的环境中愉快地学习。

3.面向全体学生，注重个别差异。课堂提问必须面向全体学生，使全体学生都能积极参与，以利于全方位提高教学效率。教师如果把回答问题的机会都给了反应快的学生，反应比较慢的学生就会逐渐地失去信心。所以教师提出的问题，必须从学生的实际情况出发，注重学生年龄特征，对尖子生可合理“提高”；对一般学生可逐步“升级”；对后进生可适当“降低”。根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，这样就会使全体学生都可获取知识营养，满足自己的需要。

4.利用追问，引发思考。传统的小学英语课堂提问主要包括三个步骤：提问——回答——反馈。此种提问方式不能引导学生进一步深层次地思考问题，提问的功能也就得不到充分的发挥。所以，教师可以采用追问的方式，比如要求学生论证自己的答案，或者多问个“为什么”来进一步引发学生的思考。这样既能表现教师愿意倾听，促进师生间更多的交流，又能锻炼学生的思维和表达能力。

总之，课堂提问是课堂教学中使用最频繁、最古老的的教学技能之一，也是有效教学的重要组成部分，提问的好坏直接影响到课堂教学的质量。因为有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。学生的思维过程往往是从问题开始的。要想把小学英语这门课教好就必须掌握课堂提问的艺术。