中学美术教育现状与思考

吴丽丽

从中学美术素质教育中可喜的一面，中学美术素质教育中面临的问题，中学美术素质教育的关键是教师三个方面，对中学美术教育现状进行了思考。

中学美术素质教育美术素养一、中学美术素质教育中可喜的一面

素质教育重视人才培养的全面性与可持续发展性，并将终身教育纳入议事日程，从而真正体现了基础教育的本质。它从“有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”出发，以全面培养受教育者高尚的思想情操，丰富的科学文化知识，良好的身体和心理素质，较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨，从而使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面协调的发展。新课程改革的全面实施无疑给已经僵化的教育体制注入了新鲜的血液，带来了蓬勃的生机。在新课程改革的影响下，美术教育教学已摆脱了附庸的地位而受到各方有识之士的重视。在大家的共同努力之下，美术教育教学正在翻开崭新的一页。

从教学内容上看，现阶段的中学美术课的教学已经跳出了传统的、满足于教会画一幅画的传统的模式而发展成为涵括绘画、雕塑、工艺、制作、欣赏等诸多内容在内的多元化新格局。内容的丰富多彩，无疑极大地丰富了学生的美术素养，拓宽了学生的知识视野，从而为全方位提高学生的认识实践能力与审美鉴赏能力打下坚实的基础。

从教学方法上看，单一的“师作生学”的教画法已无法适应新教材的需求。于是，配合不同的教学内容，老师们设计了多种多样的教学方法。如导入采用比较法、欣赏法，绘画步骤采用演示法、发现法，制作采用实验法、讨论法，练习采用竞赛法，欣赏采用分给讨论法、情境教学法，如此等等，不一而足。这些教学方法的运用能充分调动了学生的学习热情与主观能动性，积极发展了学生多方面的思维能力，使学生于生动活泼的教学实践中，得到德、智、体、美等诸方面的长足发展。

从教学设施上来看，随着各地经济的发展，财政资金正在逐步向基础教育倾斜。许多学校现在已经配备有专门的美术教室，为学生的学习与活动提供了良好的外部环境；而录音机、投影仪、电视机甚至是多媒体电脑等电教设备以及挂图、写生用具、石膏像等教具也广泛地应用于日常的教学之中；尤其是学校内部校园网络的迅速普及，更使得过去普遍存在的“一块黑板拎四方，你方画罢我上场”的现象从校园中基本消失。

从师资力量上来看，中学现有的美术教师大多毕业于本科或专科师范院校。在校学习期间，都经过系统正规的专业知识学习与专业技能培训，基本上已具备了一定的艺术修养和任职能力。随着全社会文化程度的普遍提高，一些更高学历的院校毕业生也正在积极投身于教育的行列。这无疑为艺术教育的蓬勃发展提供了高素质的师源。

二、中学美术素质教育中面临的问题

马克思主义告诉我们，要关于运用辩证的、一分为二的观点去看待新事物，发现新问题。素质教育的提倡在很大程度上摒弃了应试教育的种种弊端，但由于对新事物内涵及其意义理解的不彻底性，又使得素质教育在具体的实施过程中出现了新的问题。德育教育不能从学科教学的特点出发。毋庸置疑，德育教育是素质教育的首要内容，应常抓不懈地贯穿于中学阶段各学科的教学之中。但由于各学科自身特点的不同，又决定了德育教育必然具有多维性与发散性。因此，在具体的课堂教学中，德育的渗透一定要与该学科自身的特点相结合，通过润物无声的方式滋润学生的心田，陶冶学生的情操。而脱离学科的特点，为德育而德育的说教则是苍白、索然无味的。

一位教师的一节素质教育示范课内容是“线造型——禽鸟”，为了实现“保护动物”的德育素质主题，此后将近八九分钟的时间里，教师不遗余力地启发学生反复阐明画面里蕴涵的深意，直到山穷水尽、无言可述方才分析绘画步骤，而真正用于学习绘画的时间却极为有限。殊不知，美术教育不同于思想政治教育的特质，对于生动的艺术形象的塑造，这是无声的人格品质的熏陶。唯有全身心地投入到美术作品之中，以形感人、以情动人，才能于审美中实现道德的提升。而脱离艺术特质的单纯的说教，则永远只能形于外，而难动于中。美术课的教学应结合学生的年龄特点，紧密围绕鲜明的教学主题，采用丰富多彩且颇具逻辑性的艺术形式，使学生于春风化雨般的氛围中快乐地接受知识，掌握所学。而现今许多美术教育示范课却只是流于形式上的花样翻新，而往往忽略了内容上的前后承接，互为因果。

三、中学美术素质教育的关键是教师

“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体、美全面发展、有社会主义觉悟、有文化的劳动者，关键在教师。”这是由于教师是素质教育的直接实施者，教师的教育思想、教育艺术水平和自身的素质都对实施素质教育起着直接的作用。高素质的教育呼唤高素质的教师，但现实情况却不容乐观。虽然教师队伍的整体素质在不断提高，但沿袭已久的教育问题依然存在。

1.重专业技能，轻理论修养

由于专业设置的需要，中学美术教师在师范院校学习期间大多只重视专业知识与专业技能的钻研与训练，而对于艺术理论与教育理论的学习却往往有所忽略。工作之后，虽然通过教学实践积累了一定的感性经验，但仍未上升到理性的高度。而正是由于理论素养的匮乏，导致了许多教师在工作中对素质教育思想精髓的理解失之片面与肤浅，因而，面对纷繁复杂的教育现象，他们往往无法进行冷静深入的分析，去伪存真的思辨，结果便常常是流于形式的盲从与模仿。

2.重个人探索，轻教学交流

出于多种原因，现阶段中学的美术教师大多独立耕耘在美术教育的乐土之上，而很少有相互切磋、研讨的机会。平均而论，中学美术教师周课时约在14～16节之间，再辅以兴趣小组的开展及学校内部宣传工作的繁杂，每周约20课时，因此，很少有充足的空余时间再去收集信息、钻研教材、研究教法。而作为师资培训的师训部门，亦因为师资力量以及经费投入等问题，无力经常开展教研活动。即使偶有观摩与研讨，亦经常因工作原因而无法出席，或因缺乏有经验的教师现场点拔而一无所获。信息的闭塞、摸索的盲目、交流的匮乏，无疑极大地阻碍了美术教育改革的进程。老师的素质渗透在全部教育过程中，因而对学生产生潜移默化的实际影响。实施素质教育，既要提高学生素质，更要全面提高教师素质，因此，实施中学美术素质教育的工作时，当务之急是建设一支高素质的美术教师队伍。

内因是事物变化的依据，外因是事物变化的条件。每一位美术教师唯有不断更新观念，吸纳新知，同时紧紧抓住良好的外部机遇，才能使素质教育步入良性发展的轨道上来。