让男教师真正成为“半边天”

庄华涛

2012年，国家中小学心理健康教育课题组对包括广东在内的14个地区168所中小学教师的抽样调查显示，有51？郾23%的教师存在心理问题，其中，2？郾49%已构成“心理疾病”。而其中高中教师、男教师、年龄低于40岁的教师、毕业班教师、班主任及未婚教师的职业压力尤其严重。

这些心理问题严重影响着教师的健康，导致这部分教师的身体状况出现问题，也导致部分教师出现强迫症、抑郁症等心理疾病。而其中，男教师的心理问题尤为严重，也越来越成为心理障碍高发人群。

是什么使得男性在从事教师这一职业时，有着众多的心理问题，以至于时时有着逃离校园的冲动？这种现象的背后又有着怎样的隐忧？面对这样的现象，教育主管部门又该以什么样的方式去面对？了解这些，对社会、对教育、对学校、对学生及对教师自身来说，都有着非常重要的意义。

一、男教师的那些难言之隐

相对来说，大多数男教师的心理压力会较同等条件下女教师为高。

在中国，大多数家庭的社会地位、经济状况都与家庭的顶梁柱——男人分不开的。当今教师的工资待遇相对别的行业来说普遍偏低，社会地位也是因着经济时代的到来一落千丈，自然男教师就要忍受更多来自社会的压力。而因为配偶从事职业的状况不同，同等条件下的女教师，家庭经济状况要好于男教师，家庭总体的社会地位也优于男教师。这造成了男教师在学校的心理地位与竞争上的一些劣势，导致男教师的心理失衡。

这是男教师不得不面对的社会因素的压力，但男教师的压力远远不止这些，在职业性质面前，男教师也是有苦说不出。

在教育中，女教师相对来说更具有亲和力，也更细心、耐心，她们能够耐下心来发挥自身这些方面的优势，对学生死盯硬抓，从而班级管理、教育教学中也都相应占据一些优势。而男教师更善于推理、分析的优势在工作中不一定能够完全展现出来——因为最终的评价常是教成什么样，而不是怎么教。这也常常导致男教师有着一种职业挫败感。

而教育教学以外那些过于繁琐的事儿，也常常让男教师难以适应。比如各类检查、资料的面对，各类关系的处理等等，女教师更能够去适应，而男教师则常会因此出现抑郁、焦虑、敌对的情绪，使他们身心俱疲。

在这样社会地位下降，经济压力过大，职业成就难以凸显的情况下，男教师所承受的心理压力也就不难理解了。这样的心理压力又常常让男教师无心面对教育教学工作，从而陷入“无心教育教学——教育教学业绩过差——心理压力进一步加大——愈发无心教育教学”的怪圈，导致心理压力进一步加大，也就时时有着逃离教育岗位的想法了。这在北师大发布的《中国中小学教师发展报告（2012）》中也可以看出——有数据显示，中小学教师中男性比例越来越低，不仅新晋教师中男性人数在减少，而且在职教师中男性也纷纷逃离；越是在大城市，教师性别比例失衡就越严重，在北京，小学教师中，八成是女性。

二、男教师的心理问题带来的隐忧

任何一个站在讲台面对学生的教师，都能在一定程度上对孩子的心理产生深远的影响，男教师也不例外。男教师可以说是义务教育阶段不可或缺的力量——特别是对男生的人格、认知情绪、意志、态度、兴趣、行为习惯等诸多方面的影响，男教师相应来说更甚。

当前，男教师比例偏低的现象已经引发了社会的担忧，而男教师心理健康问题尚未得到足够的认识。那么，男教师的心理问题会带来哪些隐忧呢？

首先，有着心理问题的男教师，更可能会影响学生心理健康。

面对孩子，教师就是一种权威，教师的喜怒哀乐，在一定程度上影响着孩子的情绪。面对一个心理不够健康的教师，孩子受到伤害的可能性会增加很多，特别是心理不够健康的男教师。

其次，有着心理问题的男教师，常会影响教育教学工作正常开展。

一个有着心理问题的男教师，面对学生常会抱有不可抑制的厌恶，也就很难关注学生的需求，潜心教育教学工作了。他对于教学认真、能够体谅与尊重他人、人际关系较好的教师，持一定程度的对抗态度。因为潜意识中，他会认为，正是这些教师的存在而导致自己工作中的种种不如意。比如，常见到一些男教师，平时工作不够努力，而在评优评先时，以种种方式争抢名额，一旦失利便四处告状、上访。这样的教师不仅难以取得好的教育教学成绩，也难以保证学校和谐稳定的发展。

再次，有着心理问题的男教师，自身身心健康得不到保障。

心理有问题的男教师，常会有着内心的痛苦感，如果不善于调节与排解心中那些不良情绪的话，不仅会影响自身的身心健康，也会影响家庭生活，影响与他人之间的人际关系。同时，这些又会反作用于教师的内心，从而使内心更加受到损害。这些隐忧加在一起，就足以构成对学校、孩子以及教师的心理及人身威胁，导致校园内的不安全、不稳定因素产生，也使得教育教学工作很难正常开展。

三、面对这种局面，又当何为

澳大利亚联邦教育、科学与培训部的一项研究报告指出，“根据已有的研究结论，一般来说，不高的教师地位、微薄的薪水、有限的事业机会以及有关照顾孩子与看管孩子的问题是导致社会风气不鼓励男性选择中小学教师职业的主要原因”。那么，面对男教师所处的困境，面对部分男教师所出现的心理问题，教育主管部门又当何为呢？

首先，给男教师特殊的待遇。

美国全国教育协会也在一份报告的统计分析中指出，“过去的半个多世纪以来，美国受过大学教育的非教师男性与受过大学教育的作为教师的男性之间的工资差距已经变得越来越大，到2000年，后者的工资水平平均为前者的60？郾4%”。2004年，为了吸引更多的年轻男性到中小学任教，实现教师的“性别平衡”，澳大利亚联邦政府正在考虑修改有关性别歧视的法律，以便使专门针对男性的奖学金计划合法化，以尽快解决男教师紧缺的问题。

这些报告，值得教育主管部门借鉴，在可能的情况下，尽量提高男教师的工资待遇，使之能够让男性对教师这一职业能够认同，从而产生足够的吸引力。

其次，要针对男教师的特点，开展更具有针对性的心理辅导。

在相同的压力下，男女教师因为生理、心理、社会环境的不同，出现的问题也就具有不同的特征，这就要求教育主管部门在关注教师的心理问题时，能够有所区分。比如，对于男教师的社会压力、家庭压力，理想与现实的差距，人际交往等等容易产生心理问题的现象，施以更有针对性的引导，以能更好地调动男教师的工作兴趣，控制其不良情绪与心理问题的产生。

再次，要给予男教师符合他们特点的表现机会。

男教师一般都具有敢于创新，勇于挑战，思维活跃，勇敢果断，豪爽直率这些优点，但在应试教育的氛围中，甚至连可怜的体育课都被挤占，更谈不上其他适合男教师展现风采的课程的设置了。缺乏符合自己特点以展现自我风采的平台，也在一定程度上影响了男教师的职业成就感。

因而，教育主管部门也需要适当调整课程安排，将课程设置在有利于学生发展的前提下，顾及发挥男教师的特长，以给男教师一个展现自我的平台，让他们能够为学生更好地服务的同时，感受到自己应有的作用，提升他们的职业荣誉感。

当然，影响男教师心理健康的原因很多，但总的来说，要想解决义务教育阶段男教师心理压力过大，让他们也能真正发挥应有作用，成为“半边天”，需要的绝不仅仅是教师的自我调节，更是社会对男教师心理状态的关注，对他们实实在在的关怀！

（作者单位：安徽省芜湖县陶辛镇保沙中心学校本专题责任编辑：庄严）