高中信息技术教育的现状及发展趋势

高永祥

“信息化”和“现代化”，这两个词汇浓缩地表达了信息技术教育的特点与目标。尽管目标是明确的，理念是先进的，但在实现这个目标的过程中，仍然存在着诸多亟待解决的问题。

一、 高中信息技术教育的特点

1. 教学内容和教学进度的异步性

学科教学的普遍规律是先产生一个完整的教学体系，进而将教学内容和教学进度同步化。然而，信息技术日新月异，教学内容和教学要求难以在短期内“沉淀”下来，形成一个完整的知识体系。因此，信息技术课很难像其他学科那样达到教学内容和教学进度统一的局面。

2. 学生与计算机高度互动

常规的学科教学是由学生、教师、教材三要素构成的，学生的互动对象主要是教师和教材及其他同学，因而教学内容和信息的传递速度相对缓慢。然而，在信息技术课上，信息传递主要发生在学生和计算机之间，两者的“对话”空间相对独立，不易受到外界干预，因此具有更强的人机互动性。可见，信息技术课的课堂效率在很大程度上取决于人机互动的效率。

3. 学生之间的合作性强

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，然而对于信息技术教育而言，教学任务的完成主要依靠学生自主处理计算机程序，这当中难免出现学生无法独立解决的问题，于是学生群体中自发地产生了合作。

二、 高中信息技术教育的现状

1. 教学方式刻板，教学模式单一

信息技术课程在我国开设的时间尚短，理论研究比较薄弱，因此教师缺乏先进的教育理念来指导教学。再者，当前从事信息技术教育的教师大部分都来自非信息技术相关专业，学科素养薄弱，无法有效解决信息技术教学中突发的一些棘手问题。执教教师缺乏专业素养带来的另一个弊端是教学方式刻板，教学模式单一。信息技术课上教师的做法一般有两种，一是照本宣科地讲解信息技术知识，学生被动地听讲；二是边讲解知识要点，边示范操作，缺乏与学生的沟通交流。

2. 考核制度不健全，学生学习的积极性不高

信息技术并不是高考科目，因此在面临高考压力的高中阶段，这门学科并不受“待见”，即使一些学校坚持上信息技术课，也缺乏系统的考核制度。无论学生学习信息技术是好还是坏，都不会影响高考成绩，这直接导致师生对信息技术课的学习态度不积极，得过且过。虽然有的省份将信息技术纳入会考系统，但由于会考的组织和管理都比高考松散得多，因此考试纪律差，学生应考态度散漫，同样让信息技术教育尴尬不已。

3. 课时短缺，教学内容取舍困难

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出“高中阶段的信息技术课应为70～140学时之间”，但许多学校对此条规定并未严格执行，甚至是草率执行，把信息技术课的学时割让给高考必考科目，信息技术课只是象征性地每周教学一次。由于课时短缺，教师教学时只能选择知识点的重中之重进行讲解，致使教学效率低下，学生学习的积极性和兴趣普遍不高。

三、 高中信息技术教育的发展趋势

1. 创新教学模式

高中信息技术课有别于其他科目的明显特点是实践性、综合性、应用性、创造性，要求教学充分体现学生的主体地位，采用“以学生为中心”的教学模式。这就要求教师要调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生成为知识的主动构建者。“以学生为中心”的教学模式主要包含任务驱动式、主题式、研究学习式等。对于信息技术课来说，主要运用任务驱动式进行教学，因此信息技术教材就应当以这种教学模式为编写的出发点。

2. 完善考核制度

信息技术课考核制度的松散是師生对其重视度不够的最主要原因。因此，学校应当将信息技术课列入“3+X”的考核体系内，成为学校的正规考试科目，并以一定的比重纳入学生的综合考核体系，以此影响学生的整体评价，以考促学。随着信息技术教育的普及，许多中学统一进行信息技术考试的条件已经成熟，“笔试+机试”的考试形式能从多方面考查学生对知识的掌握和运用能力。

3. 加强教学内容的系统性

信息技术教学的内容应当突出逻辑性和系统性，而且《全日制普通高级中学信息技术新课程标准》提倡“学生要在教师的指导下，从学习、生活和社会实践中选择研究课题，收集信息资料并用以解决问题”。这些研究课题都与信息技术密切相关，因此教师可以考虑将研究课题与课程进度相联系，根据课题的需要取舍教学内容，以弥补信息技术课时不够的缺陷。另外，在课题中践行信息技术知识，有助于学生提高对这门课程的重视程度，增强学习积极性。

尽管信息技术教育的现状存在诸多不足之处，但只要社会、学校、教师等多方面积极配合，就一定能把这门学科建设好，让学生用所学的信息技术知识武装自己！

（责任编辑杜华）