信息技术教学任务设计中的五个“注重”

道秀萍

信息技术是一门操作性和实践性比较强的课程。多年的教学经验告诉我，在信息技术课堂上，运用“任务驱动”教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而提高学生自主学习的能力。“任务驱动”，就是在教师的指导下，围绕一定的目标任务，引导学生运用现有的学习资源，进行自主探索、自主思考、自主学习的一种教学方式。这就给教师的教学设计提出了比较高的要求，必须在任务设计中充分体现学生的主体地位，努力做到以下五个“注重”。

一、注重任务的合理性

设计任务不能只考虑学生对知识点的掌握，而忽略任务是否符合客观实际、是否合理。如教学“美化文档”这部分内容时，可以准备一篇默认格式的文档，让学生思考如何去排版。这中间蕴含很多的知识内容，如标题、作者的位置和文字的颜色、字体、字号等。设计任务时，可将这些知识点蕴藏在分析、讨论与交流中，使学生在实践中学会操作技能，在分析与比较中掌握排版的原则和技巧，在操作过程中学会创造美。需要注意的是，不能为了把各个知识点都融进课堂教学内容中，而刻意把文章内容设置成不同的格式，那会使整个文档毫无美感可言。学生虽然完成了学习任务，却失去了对美的体验与感受，这样的任务设计显然不够合理。

二、注重任务的可操作性

信息技术课的实践性比较强，所以任务设计一定要注重可操作性，使学生容易操作并愿意操作。如学习“画图”程序时，可以先准备一些简单好看并且是用“画图”程序完成的图画给学生欣赏，再与学生一起分析用了哪些工具，然后演示这些工具的用法，最后让学生动手完成一幅图画。通过欣赏，激发学生灵感，他们会大致构思出自己想要画什么；通过分析和操作演示，学生就知道该怎么画了。如果只是零乱地分别介绍各个工具的用法，然后就让学生自己动手画图，学生会没有任何头绪。

三、注重任务的层次性

不同学生的学习基础、接受能力是有一定差异的，所以教师在设计任务时，要充分考虑学生个体间的差异性，遵循由浅入深、由表及里的原则，循序渐进地进行教学。对于新内容或一些有难度的任务，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的导学案，便于学生自主学习。事实证明，学生在完成一个与他们实际生活密切相关而且比较感兴趣的任务时，会非常专心，并且乐此不疲。此外，还可以根据教学内容将任务分为三个层次：一是模仿，照着课本上的例子操作，加深对课本知识的理解；二是提高，设计一个比课本例子要求略高、角度较新且能联系生活实际的例子，引导学生进一步提高操作技能；三是创新，鼓励学生进行创造性练习，展開想象和联想的空间，自主完成任务。如在讲“美化Word表格”时，可以事先设计好一个漂亮的课程表，上课时演示课程表的制作及美化过程，然后让学生动手为自己制作一张课程表。对于这种实用性的任务，学生目的明确，兴趣浓厚，热情高涨，很快就能顺利完成。

四、注重任务的趣味性

兴趣是最好的老师。学生在学习过程中，只有产生兴趣，才会积极地去认识和探究。如果设计的任务不能激发学生的兴趣，教学任务也就难以顺利完成。如何用电脑解决生活中遇到的各种问题，是学生最感兴趣的内容之一。如利用数值计算分析数据时，可以用学生最近考试的成绩表，让他们分别用公式和函数方法来计算全班同学的总分、平均分并进行排序。任务一宣布就引起学生极大的兴趣，每个学生都非常投入，绝大多数学生都能按要求完成任务。

五、注重任务的灵活性

信息技术是时刻变化着的学科，也是更新最快的学科。如果学生只是在课堂学到一些知识，而没有把自己的学习能力提高，那么过几年后，学生也就一无所知了。所以，在课堂上提高学生自主学习的能力至关重要。同时，培养学生的择究能力，对信息技术课的学习至关重要。有些新的软件必须要通过自己不断的探索、不断地积累经验，才能使用这个软件。其实，很多软件的操作都是有共性的，各个软件窗口的操作都是相同的，各个软件的“文件”菜单也都差不多，工具栏的设置不在“视图”菜单就在“查看”菜单。另外 ，同一类应用软件的基本功能也基本相同。像Word虽然比写字板功能强大，但对文字的基本编辑是一样的；微软的Office系列和Wps的办公系列，各个软件功能不同，但用法都差不多。所以，在学习使用计算机时，教会学生这些共性的特点，将有助于他们尽快学会与计算机交流，并在学习使用软件时，达到触类旁通的效果。因此，教师在教学中要鼓励学生勇于探索，不怕遇到错误。

总之，教师进行任务设计时，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计出一系列典型的操作性任务，让学生在完成任务中掌握知识、技能和方法，并充分发挥学生的主观能动性，培养他们的创造性思维，全面提高他们的综合素质。

（责任编辑杜华）