多管齐下，打造高效的化学课堂

杨向红

化学与人类的衣、食、住、行以及能源、信息、材料、国防、环境保护、医药卫生、资源利用等方面都有密切的联系，它是一门社会迫切需要的实用学科。随着课程改革的开展，提高教学质量是每位中学教师追求的目标。但课改实施以来，随之也产生了各种问题。广大教师普遍感到教学内容多，教学的深度、广度不好掌握，而教学的时间又很紧、学生之间的差异比较大、课堂教学的结构不容易紧凑等等，再加上教学资源不丰富，突破教学难点的手段比较缺乏，造成了部分教师在课堂上抢时间、争速度。因此，在教学过程中，教师要多管齐下，在提高课堂效率的过程中，提高学生的化学素养，促进学生的全面发展。

一、实施探究性教学，培养学生的主动性

化学是一门科学性学科，一定的探究能力对学习化学是非常必要的。所以，在教学过程中，教师要根据教材内容的需要，将探究性教学模式引入课堂。所谓的探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。所以，本文就简单从问题讨论和自主学习两个方面进行简单介绍。

1.引入问题讨论，培养探究能力

恰当的问题是探究式课堂教学的重要手段，一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，让学生在独立地分析问题、解决问题的过程中发展其思维能力和创造能力。但是，受应试教育的影响，一些教师总认为，在课堂上引入问题讨论，就是浪费时间，还不如直接的知识传授效率高。其实不然，良好的问题讨论会调动学生的学习积极性，让学生积极地参与到化学教学当中，进而，培养学生的探究能力。

例如，在学习有关“氯及其化合物”时，我让學生思考以下问题：①某化工厂氯气的储存罐泄漏，如果你是附近的村民，你应该怎样自救和治理污染？②漂白粉为什么要密闭保存？③用自来水养金鱼时，为什么水在注入鱼缸以前需要在阳光下曝晒一段时间？引导学生用所学的知识进行解答，进而使学生明白：氯气密度比空气密度大；氯气易溶于水和弱碱性溶液，发生Cl2+H2OHClO+HCl反应，而且HC1O不稳定，见光易分解。不难看出，在教学中实施问题讨论法，不但能巩固知识，及时反馈信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪创造性思维，发展学生探究式学习的能力，还可以让学生感受化学就在身边，感受化学与我们的生活息息相关，从而，使学生认识到化学知识的运用可以提高我们日常生活的质量，使我们能够更健康地成长。

2开展自主学习，调动主动意识

探究性教学模式采用“自主、探究、合作”的学习方式，在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施小组合作学习活动。学生是课堂的主人，一节高效的化学课堂，要充分发挥学生的主体性，让学生在自主探究和小组合作学习活动中完成学习。而且，本环节的实施是探究性教学模式中的关键教学环节。因此，在新课程改革下，教师要转变自己的角色，要由以往的课堂主宰者转变成课堂的引导者、监督者和参与者，要让学生真正实现其学习的主体地位，要给学生搭建更大的发展空间，进而充分发挥学生的主动性，使学生真正成为课堂的主人。

例如：在学习有关“铝”的内容时，由于在初中阶段学生学过一些金属的知识，所以，我将这节课设置成了自主学习的模式。首先，我将学生分成不同的学习小组，之后，我展示了本节课的教学重难点：①氧化铝和氢氧化铝的两性性质，Al（OH）3的制备；②两性氧化物和两性氢氧化物概念的形成。这样一来可以让学生的学习更有目的性，二来可以提高学生的自学效率。令人惊喜的是，一些小组为了说明氢氧化铝具有两性，竟然开始设计实验，虽然没有实验器材，但是，该组的学生还是设计出了实验方案。具体方案如下：首先用铝盐和氨水来制取Al（OH）3，由于Al（OH）3不溶于水，可以观察到白色胶状沉淀；之后，向有沉淀的试管里滴入过量的氢氧化钠溶液，最后发现沉淀逐渐消失，说明沉淀物Al（OH）3和NaOH发生了反应，产生了溶于水的物质。虽然，学生的方法不是很严谨，但从另外一个方面也展示了，学生都积极地参与到教学活动当中，积极开动脑筋，充分展示学生的主体性，最终为实现高效的化学课堂打下基础。

二、借助实验性教学，活化化学课堂

实验是化学的灵魂，实验在化学教学中起着桥梁的作用。通过实验不仅可以让学生看到生动直观的实验现象，掌握各种实验技能，而且，还可以改变传统的“课堂教师、教材、黑板”的三点一线式的课堂。因此，在教学过程中，教师要借助实验，调动学生的学习积极性，让学生在形象的展示中，找到学习化学、探究化学的积极性。所以，本文就从演示实验和操作实验两方面进行介绍，以提高学生的学习效率。

1运用演示性实验，将抽象知识形象化

所谓的演示实验属于直观教学，与分组实验、课外活动相比有一定的区别。演示实验的基本方式是教师演示实验过程，展示化学现象，引导学生观察、思考、分析实验现象，得出结论。所以，在教学过程中教师要借助演示实验帮助学生更好地理解一些抽象的化学知识，进而培养学生的观察能力、思维能力，为高效的化学课堂打下坚实的基础。

例如：在学习有关“氯碱生产”时，本节课的教学目的是让学生理解电解饱和食盐水的反应原理。所以，在授课时，我借助多媒体向学生展示了电解饱和食盐水的实验，引导学生描述实验现象并归纳实验结论：阳极：碳棒，有刺激性气味的气体逸出，并能使湿润的碘化钾淀粉试纸变蓝；阴极：铁棒，有无色无味的气体逸出，可证明是H2，溶液变红，说明有碱性物质生成。通过演示实验，可以让学生通过实验现象清楚地理解有关的化学知识点，进而为实现高效的化学课堂打下基础。

2利用操作实验，提高学生动手能力

素质教育下，我们一直在强调化学课堂不仅要让学生掌握基本的化学知识以应对考试，还要提高学生各方面的能力，促使学生得到全面健康的发展。所以，在教学过程中，我们可以多让学生动手操作实验，提高学生的主动性和动手操作能力，最终，让学生得到更加全面的发展。

例如：在学习有关“浓硫酸”时，我采用的是小组自主实验法。首先，让学生将蔗糖放在小烧杯里；第二步，倒入少量浓硫酸（注意是少量）；第三步，用玻璃棒搅拌，可以看到蔗糖逐渐变黑，最终变成黑雪一样蓬松的炭柱，并有酸雾。这是一个简单的实验，目的是要调动学生学习化学的积极性。需要注意的是，由于浓硫酸有强氧化，在操作的时候，要让学生特别注意，不要沾到皮肤上面，进而培养学生认真实验的态度。

总之，在高中化学教学过程中，我们不仅要发挥化学教材的魅力，引导学生掌握更多的化学知识，而且，还要让学生通过化学学习提高自己的素质水平，让学生获得更大的发展空间。因此，教师要多管齐下，打造高效而精彩的化学课堂，从多个方面培养学生的能力。

参考文献

[1]季本峰.优化教学设计结构 打造高中化学高效课堂[J].数理化解题研究（高中版）， 2011（11）.

[2]寇娜.新课标下高中化学探究性教学的研究[D].华中师范大学，2008.

（责任编辑罗艳）