读书如品茶

朱晓蓉

《语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文实践包括听说读写的实践，其中阅读教学的实践主要是读。因此，我们提出了“以读为本”的理念。有位老师是这样设计《小壁虎借尾巴》的：1.复习：读读第一、二自然段，回忆已学内容。2.读读第三自然段，想想小壁虎是怎样借尾巴的？汇报。3.学习这段。①老师范读，学生画画——小鱼怎样游的句子，并读读这些句子。②比比读读：小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？小鱼，你的尾巴借给我。③找找读读：小鱼为什么没有把尾巴借给小壁虎？④演演读读：找小伙伴分角色表演读。4. 学习第四、五自然段。①读读议议：小壁虎是怎样向黄牛、燕子借尾巴的？为什么借不到？②读读评评。③读读想想：小壁虎回到家后发现了什么？透过此案例，我们便可知“读”是当前阅读教学中最主要的实践活动。那么，学生应该如何把握“读”这一主旋律呢？

一、把握读的数量

西湖龙井茶，色泽嫩绿、香味清醇，堪称茶中极品。我们不妨先来泡一杯龙井茶，在一个精致的小茶杯中放入几片嫩绿的龙井茶叶，倒入烧开的热水，轻轻啜一口，味略苦——心中充满期待；复泡之，尝一口，味甘甜——心中充满喜悦；再泡之，呷一口，味无穷——人生真美好。这一遍又一遍地品茶正如一遍又一遍地品读呀！茶叶与热水充分融合、不断渗透，品茶者一心一意，充分运用自己的感官去品味，才能品出其味无穷。

读书亦如品茶。我们的教材文字优美，内容丰富，展示了中华民族的优秀美德优良传统，是文中精品。读书不正如品茶吗？学生与课本反复接触，全身心地投入， 充分运用自己的感官去感悟，潜心体验字里行间涌动的思绪，读出个所以然来。

“书读百遍，其意自见。”如果蜻蜓点水，强调地多读，读多了自然就有感，乃悟。“读”没有数量保证，那就是流于形式了。比如刚才那个例子：教师范读、学生试读、比比读读、演演读读，等等，学生读书的时间非常充足，只有通过多次朗读，才能使学生逐步掌握课文的语言、标点、情感，等等。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”那这种感受、理解、欣赏和评价的能力如何形成呢？叶圣陶曾指出：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读的工夫，无论对语体、对文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”因此，在语文阅读教学中，要给学生构建读书的平台，给其充分读书的机会，保证读者与作者、与主人公交流沟通的时间和空间。

当然，龙井茶不宜久泡，若泡过三杯，其味淡似秋云，像白开水一样了。读书亦如此，若一节课学生齐读一遍又一遍，唇干舌燥，那读书的效果也如白开水了，因此除了保证读书的数量外还要把握读的方式。

二、把握读的方式

中国人饮茶有喝茶和品茶之分。喝茶只是为了解渴，而品茶是为了追求艺术和美的享受，其内涵就非常丰厚。为达到这个目的，人们尤其是古人十分注重品茶的艺术，较为严格地提出：茶叶的品种要好，一般选用较为名贵的新茶；泡茶的水，最好是山溪清泉；品茶的环境，一定要清静幽雅；同时要选用高雅、别致、上乘的茶具；再邀上一二位“素心同调”的知己好友，相聚共品，纵情畅叙，以此达到“和、清、淡、静”完美的品茶意境。

读书亦如此。叶圣陶说过：阅读总得“读”。出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓目治，也是“读”。而我们现在的读书方式则更加丰富：朗读、默读、略读、精读、速读、范读、个别读、自由读、齐读，等等。

读的方式过于单一，学生就会感到乏味，达不到预期效果。教师要善于运用多种读的方式，对于教材中文质兼美的名家名篇，我们通常会引导学生反复读，用多种方式读，在读中感悟文美、情深。当需要掌握生字新词时，一般就采用大声自由朗读；当需要边读边思考时，一般就采用默读；当需要激趣引入时，一般就由教师或个别学生范读。根据不同的需要采取不同的读书方式，或整体阅读，或局部阅读，或集体朗诵，或比较阅读，或以读促思，或以读促写，等等。何况有些内容只可意会不可言传，学生只有读得充分才能悟得透彻。

《月光曲》的内容、意境、感情是借皮鞋匠的联想表达出来的。文章字里行间表现了贝多芬卓越的才华和对劳动人民的同情心。因此，有感情地朗读课文，抓住环境特点，体会《月光曲》创作的背景是读懂本文的基础，充分读好文章的主体部分――描述贝多芬演奏《月光曲》的段落，理解《月光曲》所表达的内容、意境和感情则是本文学习的重点。因此，可设计自读、想象画面读、边交流边读、拓展背景资料后读、配乐读、师生合作读等多种形式读，一咏三叹，让每个学生读出自己心中的《月光曲》。

三、把握读的角度

朋友说在任何亭台楼阁品龙井与在真正的龙井故乡，在茶农松松垮垮的木桌木凳上，端一只江南人的粗茶碗品龙井就是不同。细细饮着刚刚采摘下来的龙井嫩叶，听着江南老妈妈吴侬软语缓缓道来，好茶！好心境！朋友送我一罐上好的明前龙井，罐口是蜡封的，启盖溢香，取一勺茶叶铺底，倒入开水，香气陡然上升。稍倾，茶醒了，舒展开来，此时的香气最稠，最诱人。碰到这样的好茶，我总是先嗅嗅香气，贪婪地闻着，浑身感到一阵惬意，嗅足了，才肯细细品味。此时，杯中的绿芽徐徐舒展，不多时汤色碧绿淡雅，看上去令人赏心悦目。浅浅地啜一口，清香冽口，慢慢入喉，顿觉舌留甘甜，齿颊留香。我爸爸却对使用的茶杯要求很高，瓷壁要细细白白的，杯身要下窄上宽的，这样茶色才显得翠绿，香气才易散开。

读书亦如品茶。过去我们阅读文学作品，总是执意去寻找作者的“原意”，现在我们开始认识到文本可以多元解读，文学作品的阅读应当是放飞心情的自由过程。作为教师应该用宽容的、欣赏的心态去对待学生的多元解读，这种多元解读能引导学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。

语文本来就是多意的，作者、读者心情不同，经历不同，那么读书的角度也会不同，所以读同一篇文章何必一定要有相同的见解呢？让个性飞扬！萨特说过：阅读是一种被引导的创造。学生在阅读的过程中，并不是消极地接受某种意义，而是积极主动地发现、创造意义。我们经常能听到：“同学们还有其他的看法吗？”“你又是怎样看的呢？”答案本来就是丰富多彩的，加上教师的鼓励性语言，我们的课堂会更精彩。在《月球之谜》学习中，我们看到这样的画面：

师：我们来画自己心中的月球，静下心一段一段认真默读课文，思考月球给你留下了怎样的印象？用一个词概括出来写在书上，可以用书上的词，也可以自己想。

生：月球是美丽的……

月球是神秘的……

月球是荒凉的……

月球是奇异的……

孩子们精彩纷呈的发言，是课堂一道亮丽的风景！

四、把握读的意义

古人认为茶醒脑清神、陶冶情操、明心见性。好友亲人做客，端出茶具，喝上几杯功夫茶，慢慢品尝，共叙趣事，雅俗共赏，不失为陶冶性情的方式，身心也得以放松。

读书亦如品茶。读书是文化的积累，知识的积累，智慧的积累。阅读是学习者和文本作者心灵的对话。一个真正进入“读书境界”的人，实际上是与作者进行的精神的自由交流和心灵的对话与撞击，使自己内在的生命本质获得升华。我们引导学生能够进行这种生命的精神的对话，是多么有意义！比如，对于《生命生命》这篇课文，有位教师抓住“它挣扎着，鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”这句话，引导学生反复朗读、体会：挣扎是什么意思？怎样的挣扎？极力挣扎又是怎样的？闭上眼睛，伸出手来，想象有一只飞蛾正握在你的手上，它挣扎着，极力鼓动双翅，你能感觉到什么？一遍遍的读，学生一次次受到心灵的震撼，为飞蛾强烈的求生欲望，对生命的渴望感动，体会到了生命的珍贵！

因写而读，是读的又一要义。“听说读写，知情意行”本身是一个不可分割的主体，学生在作文的过程中往往会产生内容贫乏和表达形式单一等困惑，此时可以引导学生进行相关的阅读，以读助写。引导学生读文章精彩处，学习作者的语言和表达；读不同类型的文章，读中比较，找出表达方法上的异同，选择最合适的表达方式，解决自己的作文难题。如让学生写一种小动物，可引导学生对比读《翠鸟》《猫》《松鼠》等范文，学习不同的描写外形、活动、习性的方法，模仿、迁移。这样的读是学生主动获取习作内容和方法的过程，是学生进行自我指导作文的过程，因此读促进了学生的写作。

责任编辑 罗 峰