幼儿园区角游戏的几点有益尝试

洪文菊　刘鹏礼

近几年，我和同事们在区角游戏方面做了许多有益的探索，由原来老师不愿意开展，孩子不会玩，到现在成为师生的自觉行动。通过实践，老师们就如何在区角游戏中进行科学创造性的指导，做了以下几方面的探索：

一、科学选择促进幼儿的认知发展

区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料的提供，一定要适合幼儿的年龄特点，不能大中小班都玩同一个游戏，比如娃娃家设在小班，超市、医院等设在中大班。区角活动时还要考虑幼儿已有的生活经验和能力，使幼儿的认知水平在原有基础上得到发展。例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏都是相同的。小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料。例如，小班娃娃家区角游戏就应有多个娃娃，避免出现娃娃少，孩子抢着抱的现象。中大班幼儿已有了在园学习与活动的基础，与小班幼儿相比，各方面能力明显提高。这一阶段的幼儿好学、好问、好动，对活动的兴趣与自主性明显提高。教师要仔细观察，并及时调整区角内容和材料。如果不及时更新材料他们就会不感兴趣，甚至不愿意去玩。一次我们大三班的小吃部区角游戏，开始做的是麻辣烫小吃，孩子玩的没兴趣时改为做包子饺子面条，内容一改，孩子顿时兴趣盎然。同时对幼儿的进区选择也要作适当的调整，避免幼儿选择活动区时发生偏失。教师的适当调整对于幼儿整体发展水平的提高很有帮助，能拓宽幼儿的学习空间，满足幼儿的认知需要，促进幼儿的认知发展。经过长时间的观察，我们发现幼儿在区角活动中有几个显著特点：

1.区角活动中幼儿的自主性明显增强，乐于自主选择感兴趣的活动。

2.出现合作行为。在建构区、数学区幼儿间的交流增多，但幼儿间的合作仍然属于结伴游戏。

3.“喜新厌旧”表现较明显。对新鲜的材料和事物孩子们都能静下心来操作，一旦过于复杂或一旦完成任务后就不愿再次操作，在活动中持久性较差，这时需要教师给予适当帮助和支持。

4.幼儿间的争吵增多。对于喜欢的物体都想占为己有，在材料的使用过程中发生争吵。

5.随着生活经验的丰富，区角活动内容的拓展，幼儿相互间的交往行为也逐渐增多，在区角活动中比较活跃，但自控能力较差。

根据幼儿区角活动的这些特点，教师们及时发现幼儿的问题和需要，在此基础上去帮助幼儿增添活动内容，帮助幼儿梳理知识、丰富经验。例如，大一班超市，开始每个商品上没有价格，在玩的过程中孩子们不自觉地把买的东西加起来算，后来老师把每个商品都打上价格，孩子们买起来可有劲了，知道五块钱可以买一样两块的和一样三块的物品……让孩子们在游戏中不自觉地学会了数的加减。实践证明：只有根据幼儿的认知需要，把活动的主动权交给孩子，让孩子在经历观察、实验、探索与交流中才能体会到成功的快乐，幼儿才能得到充分的发展。

二、创设情境促进幼儿的情感发展

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，营造和谐的情境氛围，有效地促进幼儿的情感发展。平时，我们布置的区角游戏活动环境都是孩子的世界，点点滴滴都留下孩子的足迹，环境布置的视线都和孩子平行，提供的材料以孩子喜欢为主，不过分追求精美豪华。

区角活动要促进孩子的发展，首先要创设一个自由、宽松、安全的环境。孩子们可以充分自由地选择游戏内容、游戏方法、游戏时间（不可以是老师指定），教师以表扬、鼓励和帮助为主，以商量的口吻提出想法和建议。同时要确保孩子的安全，应避免活动材料中不安全因素的存在，为孩子提供的材料分量要轻，体积要小，颜色要鲜艳，形状、种类、数量要多样。材料的放置高度应按照孩子们的视线为标准，墙面上要贴一些与区角游戏相适应的背景，创设一个温馨的氛围，使孩子真正感受到这是一个属于他们自己的“小天地”。在这个“小天地”里，教师要按照各个区域活动的特点划分，将安静的区域如娃娃家、扣钮扣、整理衣服、拼图、喂食、穿珠、夹夹子、插雪花片等安排在一边，而将容易产生干扰的区域活动，如做做玩玩讲讲、超市、医院等安排在教室的另一边，减少不同活动对幼儿的影响，使他们尽可能专注于自己所做的事。

其次，要创设一个有利于幼儿生动活泼、主动求知的学习环境，使幼儿在获得知识技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到发展。

三、联系实际促进幼儿应用能力的发展

幼儿园区角游戏的设计与指导首先要紧密联系幼儿实际，这就要求教师在选择投放区角游戏材料时，能够把握孩子的基本特点，考虑材料对孩子的基本适宜性，并以孩子的阶段培养目标为主要依据，同时，力求使材料能够满足孩子现阶段的实际发展需要。比如，对于小班孩子而言，要以提高手指小肌肉灵活性和动手能力、培养生活习惯为主。因为2～3岁是幼儿动作发展的关键期，教师尽可能提供各种机会发展大、小肌肉动作，有利于幼儿充分发挥这方面的潜能，从而促进幼儿身心和谐全面发展。例如，提供穿珠子、系鞋带、摆弄吸管、扣纽扣等，提高手眼协调性。又如，小二班为幼儿提供衣服，让孩子练习拉拉链、扣钮扣、叠衣服，提高生活服务能力。像大班的幼儿可以提供拼图玩具，棋类玩具等科学益智方面的材料，锻炼孩子的耐心，培养孩子的创造能力和思维能力。

区角活动是实现教育目标的重要途径，但并不是指一个目标只能用一种材料对应。一个目标可以通过许多材料的共同作用来实现，同样一种材料也能够为达成多项目标服务。例如，提供给孩子一些袜子，既可以让孩子翻袜子，提高生活自理能力，又能够让他们卷袜子，提高手眼协调性，还可以让他们配对，提高孩子们对事物的分类能力。因此，教师要将孩子的发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来，有目的地引导幼儿进入区角活动，通过幼儿的操作，使幼儿逐步接近预定的目标。同时作为教师应该积极地与材料互动，充分挖掘材料在不同区角内的多种教育价值，进一步促进幼儿各种能力的发展。其次，应紧密联系幼儿的智力发育实际，充分体现活动的层次性和循序渐进性。例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠活动区材料的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了中、大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可少些，但数量要充足。在指导方面则着重于帮助他们学会独立地构造物体，并能表现物体的主要特征。而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料。指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，要求幼儿学会通过协商共同构建一个复杂的大型结构物。一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子，这是不可取的。

总之，教师要根据实际情况创设适合幼儿健康快乐成长的区角游戏环境，满足每个幼儿的需求，促进幼儿全面发展。教师要用动态的眼光看待区角活动，使区角活动内容更加充实、更加有意义、更富有创造性，以满足每个幼儿的认知需要，让幼儿通过观察、实验、猜测、验证等活动，深刻体验到区角活动的快乐过程，并获得积极的情感体验，最大限度促进每个幼儿的和谐发展。