阅读教学应强化三个意识

王扣锁

随着新课改的不断深入，高中语文新课程理念已逐步普及。然而纵观如今的高中语文阅读教学，依然有很多令人不满意之处。为了扭转糟糕的局面，高中语文教师应该充分研究总结语文学习的基本规律，并在这个基础之上寻求语文阅读教学的最优方法，从强化兴趣意识、主体意识、训练意识三个方面入手，尽量提高学生的语文阅读能力。

一、兴趣意识

“兴趣是最好的老师”，学生只有对语文阅读产生浓厚的兴趣，才能更好地参与到语文阅读课堂教学中去，才能以更好的状态和教师沟通交流。因此，教师在实际教学中，要掌握每一位学生的性格特点，发现学生的兴趣爱好，然后“对症下药”，激发学生的阅读兴趣。

例如，在学习海伦·凯勒的《假如给我三天光明》时，首先在课前让学生想象一下，假如自己是一个聋盲人，生活将会是怎样一番景象，学生都对这个问题十分感兴趣，同时创设如下活动体验：学生用课前准备好的手帕蒙住自己的眼睛，按次序从自己的座位上，沿着后排绕一圈，绕到黑板前时用粉笔在黑板上写下自己的名字，然后摘下手帕。整个活动中，有的人蒙了眼睛磕磕碰碰，不是撞到桌子，就是碰到凳子，碰到同学；有的犹犹豫豫，害怕前面有障碍，不敢挪动脚步向前走；还有的在黑板上写完字后就赶紧扯下手帕，跑回座位……学生的学习兴趣被有效激发，在此基础上再导入正文内容，介绍海伦·凯勒坚强地面对生活中一切挑战的情景，就很容易让学生对她的顽强不屈的精神产生由衷的敬佩之情。

二、训练意识

高中语文知识包含有一定程度的技能性。在语文阅读的教学中，首先应该从语言训练开始。然而，现在的很多教师均在实际的阅读教学中忽视了语言训练的重要性，机械地做大量的练习题，代替了真正意义上的语言训练。这就导致了语文课堂原本具有的个性和特色完全失去了，这确实是语文阅读教学的一种悲哀。在更加重视学生的人格全面发展的今天，语文阅读教学一定要遵循其发展规律，假使学生缺少对语言的真实感受，将无法真正感受到文章的主旨。

例如，在讲解鲁迅先生的《拿来主义》时，重点就是要了解这篇文章的中心论点、论证方法以及语言特点等知识。在课堂教学中，教师可以以这些知识为中心巧妙地设计几个合理的问题：如果把本文的观点“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”放在文章的第一句，效果如何？“送去主义”和“拿来主义”在文中有什么内在联系？“拿来主义”与文艺有什么关系？文中哪些句段体现了两者的关系？文中除了论述“送去主义”、“拿来主义”，还论述了什么？从其内容看，对全文论述有什么作用？从而将这篇文章的学习重点搬迁到论文的写作方法上去。如学习论点时，要提醒学生应注意提出论点的位置，表述论点的某些语句的基本特征等，还能够引导学生尝试理解文中所出现的比喻论证的作用、特点，并且能够熟练地运用到自己的议论文写作中去；在分析议论文的语言特点时，可以从准确和严密两个基本特点来训练学生的阅读能力等。明白了规律后，再给学生布置有针对性的适量的练习，那么学生阅读能力、写作水平也必定稳步提升。

教师归纳总结：本文作为一篇议论文，在论证的严密性方面堪称典范，不仅整体结构完整合理，而且在每个局部也都周到缜密，因而说理充分，无懈可击，令人信服。这些严谨的议论来源于作者思维的严密，只有严密的思维才能产生严密的论证。

将语文课堂从课内延伸到课外环境中去，从丰富多彩的阅读教学内容到活泼有趣的课外活动课，其目的就是为了给学生的个性开放提供宽广的学习空间，使学生能够在动手实践活动中感受到亲自创造的趣味。设计活动课的方法有：课前的五分钟活动、辩论会、阅读心得课、社会调查、诗歌创作、独幕剧编写、设计广告语言、情景作文等。有效并且顺利地实行语文教学活动的方案，能优化学生学习语文阅读的环境，拓宽学生的视野，提高学生语文的综合素养，使之在考试成绩、习作发表、作文竞赛等方面都有突出的表现。

三、主体意识

新课标提出要以教师为课堂的主导，学生作为课堂的主体。教师在语文阅读教学中，一方面应有效地利用学生作为主体的意识，另一方面还要不断推动发展学生的主体意识，让学生充分体现出自我教育的能力。所说的自我教育，即在语文阅读教学过程中，教师应该给学生提供相对独立的阅读空间和时间，授予学生真正自我阅读的权利，且尊重学生合理的阅读选择。不同的学生有各自独特的生活背景和个性，因此教师在教学时就应该尽量满足不同学生的个性需求，尽最大努力给学生创设一个博览群书、思想开放自由的阅读氛围。语文教师尤其要重视学生的自我需求和自我感受，结合学生的乐学和教师的善教，否则学生只会把教师的讲解认为是一种令人厌烦的噪音。语文阅读教学中的人文性即要求教师尊重每一个学生的天性，帮助学生个性向健康的方向发展，使学生的灵感受到启迪，点燃学生对语言的悟性，活跃学生创造性的思维，使学生实现语文阅读中的自我感悟和感觉。

例如，在学习《廉颇蔺相如列传》时，教师应该让学生主动去查阅古汉语词典，再结合课文下面的注释，自己尝试去理解这篇文言文的含义，或者让学生运用小组讨论的形式，分析文章的结构和文言现象。当学生彻底理解了文章的内容时，就会有一种恍然大悟的感觉，顿时感觉到廉颇那种勇于认错、敢于承担错误的豪情，也会被蔺相如的宽容大度所感染，立志做一个谦虚、宽容的仁士。这种阅读教学效果要比教师直接讲解强得多。在分析讨论蔺相如性格的时候可以这样设计：教师设问：作品是用哪些表达手段，从哪些不同侧面来表现蔺相如的思想性格的？学生分组讨论，明确：缪贤荐贤，从侧面显示蔺相如的智慧；秦王求璧，先写赵国君臣拿不出主意，是反衬下文蔺相如一言以决的胆识；廷斥秦王，秦王设九宾礼仪的隆重召见，侧面烘托蔺相如临危不惧，从容应对的机智和勇敢；渑池会上，蔺相如置个人安危于不顾，为的是维护国家的尊严；廉蔺交锋中，蔺相如处处忍让，显示他识大体，顾大局，忍让为国的高贵品质。

总之，高中语文个性化阅读教学是一项综合性的系统工程，要求所有的高中语文教师基于科学的角度，从整体出发，综合考虑学生的学习实际，尽力提高学生对语文阅读的兴趣，充分发挥教师的主导意识和学生的主体意识，在实践中使学生的阅读能力得到稳步提升。

作者单位：江苏省盐城中学（224000）