让课堂生成点燃学生智慧的火花

韦莲英

在课堂教学中，教师要能准确、及时促进课堂生成，将使课堂教学异彩纷呈，真正促进学生的发展。那么，怎样促进课堂生成呢？笔者结合教学实践，提出如下几点建议。

一、平等对话，因势利导

成功的课堂离不开学生的积极参与，因此，在教学中要营造平等对话的氛围，让学生在对话、交流的过程中展示学习进程，这能提高学生学习的积极性，促进学生的有效学习。

我在教学（苏教版三下）《两位数乘两位数》时，让学生尝试用交换乘数的方法来检验28×12的计算结果，出现两种写法。

有一位学生指着第二种算法说：“陈小玲用的第二种算法是错的。”当时，我没有对第二种算法作出判断，而是接过学生的话说：“是啊，第二个算式看起来有点不同，但是我们能让陈小玲说一下她的算法吗？”学生们齐声说：“同意。”陈小玲说：“先用2乘28等于56，再用10乘28得280，省略0不写，56加上280得336。”陈小玲回答得干脆利落，但学生们都将信将疑。从学生的回答中，我知道，学生对两位数相乘的原理已经基本理解，我接着进行总结：“同学们的两种计算方法都是正确的，只是处理的顺序不同，第一种是从下往上算，第二种是从上往下算，但为了方便，我们都用从下往上算的方法来计算吧，同学们同意吗？”这样做，既尊重了学生的想法，又能让学生展示了数学思考过程。

二、即时关注，及时捕捉

课堂生成有时昙花一现，只出现在个别学生身上或小组里，教师要善于捕捉，因势利导，让全体学生都来关注这些有价值的课堂生成，并最终转化成全体学生的共同资源。

我在教学《认识周长》时，让学生自己选择一个物体的一个面，用线围一围它的一周，然后用尺量出周长。有的学生围铅笔盒，有的围数学课本，有的围三角尺……有3位学生围桌面，他们在小组里比划并小声争论。我走了过去，李明说：“老师，我们想围课桌面，但是线不够长。我们认为只要量出一条长和一条宽就可以了，因为一条长和一条宽的长度正好是桌面周长的一半。”我让李明用展示板把桌面画出来，请他把自己的想法向同学展示，同学们报以热烈的掌声。我说：“刚才同学们都围了各种各样的图形，量出图形的周长，而李明这一小组量了课桌面，课桌面是一个长方形，他们量了其中的一条长和一条宽，就知道了桌面的周长，这个做法有什么道理呢？这是一个重要的数学问题。同学们带着这个问题去预习下一节课，看看对我们有什么启发？”

显然，量桌面的周长时，小组碰到了“线不够绕一周”的困难，而小组的同学通过思考，创造性地提出了自己的解决问题的办法，我及时引导全体学生加以关注，使个别学生的想法变为全体学生的思考对象，为后面的学习作了重要的铺垫。

三、互动纠正，变“废”为“宝”

课堂教学中的“错误”可以激发学生的心理冲突和问题意识，促进学生的认知发展。在教学中会产生一些始料未及的“错误”，对于这些“错误”，如果能利用师生互动，进一步分析学生犯错误的原因，透过错误发现问题，在“错误”上面做文章，就可变“废”为“宝”，促进课堂生成。

以下是我在教《认识钟表》一课的教学片断。

师：（展示几个学生的作业）哇！多美啊！让我们一起来欣赏一下大家的作品好吗？

生1：老师，我发现有点问题！5号钟面的时针过了1，但分针还没到12。

师：你认为是时针有问题，还是分针有问题？

生1：他可能想画1点过一点，所以应该分针要过了12，这样才是1点刚过。

师：××，生1说得对吗？

……

生2：4号钟面画的时针和分针是一样长的。

……

学习过程不会是一帆风顺的，学生有时会产生认知偏差或失误，但偏差或失误都是学生宝贵的认知经验。珍惜并开发这些经验，能促进学生的学习反思，更能有效地推动学习创新。教师发现了学生画钟表模型时出现的一些典型错误，通过生生互动，使画错的学生发现错误并及时纠正，将“错误”作为宝贵的课堂生成来引导学生发现和探讨，从而促进学生的认知由错误向正确转化。

（责编 罗 艳）