提高学生习作评价能力的“三部曲”

温琴芳

《语文课程标准》对此有明确说明，即要求学生“具有独立阅读的能力，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力，能初步鉴赏文学作品”。能初步鉴赏文学作品，那么优秀作文同样要能学会鉴赏，这就需要学生具有一定的评价能力。对地处乡村的学生来说，评价能力的提高不妨可走以下步骤，简而言之就是“听听、评评、写写”。

一、优文共赏：学会倾听，用心捕捉

关于听，《语文课程标准》对低年段学生要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，对中高年段学生的要求则是“听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。”由此可见听的重要性。我们知道，学会倾听是良好的学习习惯之一，也是学生必不可少的本领，既要求学生听别人讲话要用心、细心，同时更要会听，能够边听边想，听出话中话，辨出话中味，悟出话中意。

每天的早读课时间，我都会用20分钟左右的时间，和学生一起欣赏作文，美其名曰“优文共赏”。欣赏的作文内容是写人、记事、状物等类文章，而且和教材中的单元作文密切相关，有异曲同工之处。比如，教材中有关于写人的作文，那么在一周的“优文共赏”时间段，品读的都是此类作文，描写人物外貌的，体现人物品质的，烘托人物特长的；有写一件事的，有两件事的，有围绕过渡段写事的……学生在倾听的同时，慢慢地学会捕捉：这类作文的共同点是什么，它们的差异之处在哪里，作者是如何把人物写得具体生动，让人物栩栩如生地呈现在我们眼前的。不知不觉中，学生喜欢上了这段欣赏时间，同时听得更加入情入境了。到后来，“优文共赏”不再局限于拿来的作文，班内同学的作文登上了主演的舞台，老师也不再是朗读者，一个个充满激情的小作者、小朗诵员如雨后春笋般涌现出来。而学生们在读文、品文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，有的针对别人的文章结构提出宝贵的意见，有的能发现文章中的好词佳句，有的也能针对别人的不足提出不同的看法……

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。课外阅读是语文课堂的延伸，善于抓准时机，提供适宜的阅读内容，学生会收益多多。他们慢慢地会有一双擦亮的慧眼，会发现身边有那么多值得书写的素材，材料用時不再方恨少了。

二、慧眼识别：自主表达，敢于质疑

就像小孩子学走路一样，学会倾听只是迈出了第一步，重点还得落实在一个“评”字上。评价是作文教学中一个非常重要的环节，一般我们只是在学生的作文中进行批阅，注重的是教师的评价，忽略了学生的自我评价。其实更需要充分发挥学生的主体作用，才能做到以读促评，更好地实现学生习作能力的提高。王安石字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸”这样的名句；贾岛再三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话。确实，“好的文章是改出来的。”这里的“改”不是老师的“批改”，而是学生自主的“修改”。老师应该引导学生培养自改的习惯和能力。就如《语文课程标准》所言，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”

继“优文共赏”，我又设计了“慧眼识别”环节，对于阅读量不太丰富、语言表达有待提高的孩子来说这一步至关重要。刚开始进行的时候，全班基本鸦雀无声，同学们面面相觑、束手无策的同时更说明评价能力的缺失。于是，我就从最简单的做起，先试着让学生说说自己听到了什么，或者复述一段听到的内容，逐渐地，学生有了自主表达的愿望后，便稍微提升难度，谈谈自己对所听的作品的感受，一般学生都会笼统地说“我觉得很好”，这时我会因势利导“好在哪里”，启发学生从谋篇布局、遣词造句、修辞手法、文章选材、语言表达等方面进行评价。

三、小编登场：我手写我心

叶圣陶先生再三强调：学生作文必须“我手写我心”。《语文课程标准》也要求学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”正是因为有了学生的“如果我写，我会……”于是就有了第三环节的诞生：小编登场。

很欣赏赵本山春晚小品，尤其是《同桌的你》，那封语句不通的信中分别出现了“此处省略3个字”“此处省略27个字”和“此处省略78个字”，让人忍俊不禁的同时又遐想连篇。由此，不由得联想到孩子们写作文，往往是在需要下功夫细致雕琢的地方一笔而过，颇有本山大叔“此处省略N个字”的艺术风范。我们都知道“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，那我们可以说，生活中不是缺乏写作材料，而是缺少挖掘。即使是学校生活，只要我们有一双慧眼，有一颗充满真情的心，就会发现，校园中一草一木、一花一果，每一缕阳光、每一滴雨露……手到擒来，都是一道亮丽的风景线；生活中，学习的迷茫、考前的紧张、考后的忧虑、成功的喜悦、失败的悲伤……信手拈来都是一篇感人的文章。作为教师，我们应当启发学生关注身边景、身边物、身边人，以学生的“感”为主，使学生进入到“我要写”的精神状态，使教学目标悄然转化为学生内在的表达需要，真正做到“我手写我心”。记得有一次，写到了一篇家人关爱自己的习作，好几个孩子只是粗粗写就父母给自己送伞或是简单的病中照顾，在对各类作文进行对症的诊断之后，有学生这样写：……奶奶迈着不太灵便的步伐走过来，伸手摸了下我的额头。不摸不知道，一摸吓一跳，奶奶急得话都说不完整了：“哟，发烧了！”她蹒跚着返身拿来温度计，一边为我量体温，一边用毛巾轻轻为我擦汗。迷迷糊糊中，只觉得一阵凉意袭来，奶奶两手交换着扇扇子……”人物的动作、语言、心理活动描写惟妙惟肖，奶奶对我无微不至的关爱跃然纸上。连续多次的“专家门诊”后，为学生扫清了表达的障碍，他们也就易于动笔，乐于表达了。

诚然，“条条大路通罗马”。只有在作文评价时由易到难，由浅入深，循序渐进地加以训练，学生的评价能力、写作能力才能自然而然地得到有效的提高。