让幼儿在“做中学”中快乐地探索科学

沈超

《幼儿园指导纲要》中指出：为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。陈鹤琴老先生在“活教育”理论体系中提出了方法论，即：做中教、做中学、做中求进步。因此，在平时的动手动脑探索活动中，我们应发挥幼儿的主动性和创造性，培养他们在日常生活中积极动手，养成爱动脑思考，自己的事情自己做的良好习惯。

现在的幼儿非常的好问，一见到什么好奇的东西，都会打破砂锅问到底，这正是学习科学的起点，而作为教师的我们，就更应该保护他们的好奇心，促使他们不断地进行探索来构建自己的知识，让他们有一个快乐的学习过程。那如何才能使这个过程生动起来，快乐起来呢？我结合平时的工作经验，总结了如下几点：

一、科技角中提供合理、丰富的材料，提高幼儿的探索兴趣

科技角是幼儿开展科学实践探索活动的一个重要阵地，幼儿可以在这里根据自己的能力和兴趣，摆弄和操作各种材料，去感知事物的变化，去发现问题，去寻找解决问题的办法。在具有探索性的科技角中，材料的提供非常重要，只有提供合理、多样的、幼儿感兴趣的材料，幼儿才会有兴趣去探索、发现。

1、根据季节的变化提供材料。春天，春意盎然万物都苏醒，自然角的动植物也日益丰富，我们要求每个幼儿都来做种子发芽的实验，幼儿问：“为什么我天天换水还不发芽？”他们有了问题就会去探索，兴趣也一下子提升了。再通过大家的讨论，才知道水加的太多了或几乎没有水，他们都不能很好的发芽，只有水加的不多也不少刚好浸没豆子的半腰身，它们才会发芽。

2、根据主题的变化提供材料。每个主题都有不同的要求，我们会及时更换材料，如“我们身边的科学”这一主题，我们请幼儿自带了一些会动的玩具、具有弹性的物品及各种车子、轮子等，让幼儿通过讨论、探索到再次讨论、探索，来发现他们其中的秘密，充分利用身边的事物，产生了进一步了解的兴趣。

3、根据幼儿的兴趣提供材料。有一次，幼儿带来了一个和爸爸一起做的陀螺，一下子就围上了很多幼儿来观望，我发现他们对陀螺很感兴趣，于是鼓励他们从家中带来陀螺，我在科技角里，又提供一些制作材料，如：瓶盖、牙签等，让幼儿自由去探索制作过程，并从中知道：瓶盖上的孔在正中间的话，陀螺就能转起来，反之，就转不起来。除了提供瓶盖之外，我还提供一些别的材料，如：纸片、布、积木等，讓幼儿自由探索这些材料能做成陀螺吗？为什么有些不能呢？通过做一做，不仅提升了他们的兴趣，又培养了他们爱动手动脑的好习惯。

二、教学活动中采用灵活、多样的方法，激发幼儿的探索欲望

幼儿是学习的主动者，教师应充分发挥它的魅力，巧妙地组织科技教育活动，激发幼儿对科技探索欲望，引导幼儿用科学的探究方法去探究问题，解决问题，体验"做中学"的乐趣。

1、魔术法：这种方法能很快吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，调动幼儿学习的主动性。如《魔盒》活动中，教师出示两个牙膏盒，将他们从不同的角度任意摆放，他们都能稳稳地站着，幼儿都十分惊讶：“哇，老师会变魔术”，兴趣油然而生，在浓厚的学习兴趣的推动下，认真操作，仔细观察，积极思考，培养了幼儿的探究精神。

2、惊奇法：这种方法给人一种强烈的反差，激起幼儿强烈的好奇心和探索欲望。如科技活动《潜望镜》中，请幼儿用两节牙膏盒，将做成“』”“『”状，然后把它们长的那两根管连接在一起，弄成一根，让他们想办法从一个孔中能看到外面的东西，但不能破坏整个盒子，幼儿想了各种办法，可都以失败告终，最后老师出示自己做的，请幼儿上来看看，当看到了外面的东西时，他们都十分惊奇。这种强烈的反差激起幼儿非探究个水落石出不可的求知欲望，激发幼儿浓厚的学习兴趣，使他们更积极主动，全神投入，寻找科学的奥秘。

三、课外活动中挖掘多变、多彩的周边资源，培养幼儿的探索精神

幼儿的好奇心之强烈，他的探索欲望决不亚于一名科学家。《幼儿园指导纲要》中提到：丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲，开发幼儿的智力，形成幼儿对人对事物的正确态度等。由此可见，教师不能一味的只注重教材上的内容，而需要一些灵活多变的、丰富多彩的课外活动，引导幼儿以开阔的视野去发现身边的科学资源，去寻求周围更丰富的科学资源。

大自然是幼儿最喜欢读取的一部真实丰富的百科全书，因此我们从幼儿发展需要出发，组织幼儿踏青、远足、种植等活动，让幼儿走进大自然，主动观察，探寻自然的奥秘。如：我们组织幼儿在社区内进行“找春天”的活动，幼儿通过自己的观察发现了春天到的时候，柳树发芽了，小草变绿了，花儿也都开放了。不过有的幼儿却发现了，有些树发芽的时候为什么不是绿色的，而是红色的呢？这到底是它的芽，还是花呢？这也吸引了其他幼儿的注意，回到幼儿园后，我们也进行了探讨，查阅了有关的资料，最终幼儿知道了原来大部分的树发芽都是绿色的，但有些树发芽却是红色的。幼儿在亲近大自然的活动中，自主学习，快乐探索，开阔视野，扩散思维。

总之，幼儿是主动的探索者、研究者、发现者和知识经验的主动建构者。教师要支持和引发幼儿的操作、探索、实验、制作等活动，在获得了大量的特例、丰富具体的实际经验的基础上归纳、概括，最终得以真正和内化，让幼儿实际参加探索活动，要让幼儿真正的在“做中学”中快乐地探索科学，体验发现乐趣和成功的快乐。