中职英语课堂教学互动的失真与归真

杨琳

摘要：职业学校英语教学在课堂互动中走入误区，背离了课堂互动的本质，出现了不和谐的因素。存在形式大于内容，互动的目的性不明确，师生互动多于生生互动，重知识、轻情感等问题。教师只有转变思想，树立现代化教学观，创设问题情境，激发互动欲望，合理安排小组活动，开发课程资源，丰富互动内容，才能真正归真中职英语课堂教学的互动。

关键词：中职英语；课堂教学；互动；失真；归真

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）03-0047-03

课堂教学的互动是指老师和学生之间相互交流，相互沟通，相互促进的一种教学组织形式，主要有师生互动，生生互动等。可以说，没有互动的课堂教学是不完善的、没有活力的教学，良好的课堂互动可以有效地提高课堂教学效果。《江苏省中等职业学校英语教学要求》（以下简称《要求》）也明确指出：“教师要积极鼓励学生在各种学习活动和实践中亲身体验，努力尝试，获得成就感。鼓励学生互相学习，互相帮助，树立集体荣誉感。教师要和学生建立融洽、畅通的交流渠道，善于与学生一起反思学习过程和学习效果，乐于听取学生对教师的教学评价，努力营造宽松、民主的教学氛围。”[1]中职英语课堂教学必须如此。

事实上，课堂上学生学习的理论知识都是实践中升华出来的，即实践到理论，学生学习的是前人总结好的规则。课堂教学就是让理论重返实践，然后再从实践到理论的过程，这个过程尤其需要学生的认知参与。职业学校课程改革如火如荼，英语课堂教学也呈现出令人欣喜的教师与学生在课堂教学中共同发展、共同学习的局面，但是有些教师在课堂互动中走入误区，背离了课堂互动的本质，出现了不和谐的因素。

一、中职英语课堂互动教学现状调查

（一）教师课堂上不注重与学生进行互动训练

部分教师习惯在英语课上用中文进行教学，教师以自我为中心，课堂上只进行英语知识与基本技能的讲解，如词汇、语法等，很少与学生进行互动训练。据调查，85%的学生认为师生间的互动较少，95%的学生对目前的英语课堂教学感到不满意，这种现状直接影响到学生的英语水平的提高。

（二）教学方法单一，模式陈旧

教学内容多局限于教材，少数教师创设相应的教学情境，未能与学生的实际生活相联系，以“教师满堂灌、学生被动听”的传统教学方法为主。一些教师缺乏真正体现以学生为本的教学理念，不论是教学内容的安排、教学程序的设计，还是课堂训练，教师都主宰着课堂的进程，教学活动中教师处于主导地位，学生处于被动、服从地位，学生几乎没有主动参与活动的机会。学生毫无选择地接受教师教授的一切，师生互动更多地体现在形式上的热闹，效果不理想。

（三）不能一视同仁地互动

对于成绩好的学生，教师给予较多的关注，也有更大的空间留给他们去发挥，教师对这部分学生的期望值较高，问题的提出也有一定的针对性。对成绩不太好的学生，教师关注较少，问题相对简单，对待学困生缺乏应有的耐心，甚至表现出不耐烦的情绪。长此以往，这部分学生将逐渐被边缘化。

（四）学生英语基础薄弱，不愿意进行课堂互动

笔者对所在学校高一年级学生的调查发现，45%的学生对英语基本上没兴趣，对英语学习基本上是应付态度。45%的学生有一定的学习英语的意愿，只有10%的学生愿意付出一定的努力和精力去学习英语。学生英语学习劲头不足主要是因为阅读能力低下、语法薄弱、词汇量少、有自卑和自暴自弃的心理等。长此下去，学生也就不会配合教师进行课堂互动。

二、当前中职英语课堂教学互动的失真

（一）形式大于内容

在英语课堂教学实践中，形式化的互动大于实际的内容。第一，活动的主题目标设置过难或者过简单。课堂上教师给出的问题有时过于简单，甚至是一眼就可以看出答案的问题，学生也要费时进行探讨，就显得没有必要。有时互动的主题又过大或者过难，虽然学生进行了认真的讨论，但是对于学生现有的认知能力与知识水平来讲是不可能解决的，这样的互动同样是毫无意义的。第二，学生活动形式化。学生只是简单地前排转向后排，或者左右相互讨论，形式上是讨论，其实只是谈而不论，学生只是“各抒己见”。第三，教师的指导流于形式。学生活动时，教师时有穿插其中，上奔下走，忙得不亦悦乎，但是大多时候只充当了维持纪律的观察员，并没有真正融入课堂师生互动中去。

（二）互动的目的性不明确

中职英语课堂教学目标不明确。有些教师认为课堂上热热闹闹、气氛热烈就是互动的效果好，在此思想指导下，课堂变成了学生自由放羊的场所，课堂一盘散沙，学生自由地做游戏，无所顾忌。虽然好像课堂很热闹，实际上学生对所要讨论的问题不明确，该掌握的东西也没有完全掌握，造成时间和精力上的浪费，实在是得不偿失。

（三）师生互动多于生生互动

中职英语教学强调学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者、参与者和促进者。由于受到课堂场域中教师异化权威以及功利主义教育价值观的影响，师生互动在对象、方式等方面呈现单向性。中职英语课堂上的教学互动基本是以师生互动为主，教师占据了课堂互动的主导地位，缺少生生之间的互动，学生处于相对消极的地位。这种师生互动实际上是一种不平等的互动。

（四）重知识、轻情感的互动

课堂教学的互动不仅包括知识的互动，而且还应有情感的互动。由于受传统应试教育的影响，一种唯知识为中心的现象弥漫于课堂教学中，在中职英语课堂教学中知识的互动也成为教学互动的主要话题。这种偏重知识、轻情感的互动是一种不健康的互动。

事实上，对于中职生来说，情感、技能与道德的培养尤为重要，因为中职教育本身就不单单是普通的应试教育，它是为我国社会主义建设培养更多高技能的建设者的教育。中职英语教学活动类型多样，像项目任务教学，仿真情境教学等，都是让学生在“做”中“学”、“学”中“做”，这个过程就是一个基本语言知识、情感与技能的互动，学生通过合作和探究完成任务的过程，在此过程中学生运用语言解决问题的能力就会得到培养。

三、中职英语课堂教学互动的归真

中职英语课堂教学互动出现误区的现象不是偶然的，有它历史的因素，也有教师自身的原因。要改变这些现象需要全社会的共同努力，教师更要身体力行，切实做好课堂教学互动。

（一）转变思想，树立现代化教学观

新课改背景下，教师要转变教学观念，拉近与学生的心灵距离，从师道尊严的传统思想下转变观念，放下架子，平等地对待学生，创建民主和谐的师生关系，做“平等中的首席者”。教师是学生学习的促进者。教师要变“给学生压力”为“给学生动力”，激发学生的学习兴趣，鞭策、激励学生主动发展，提高学生自主学习能力。教师是学生学习的合作者。教师要以学生为中心，让学生在课堂上自主合作、探索、思考，还要与学生共同合作，一起交流，融为一体，在平等合作中做“裁判”，在激烈争论中做“首席者”。

（二）创设问题情境，激发互动欲望

奥苏贝尔的有意义学习理论认为：创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习的动机。[2]布鲁姆认为：成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。[3]

中职英语课堂问题情境创设首先要贴近学生生活实际。中职英语教学不同于普通高中英语教学，它不仅要传授学生基本的英语知识与语言技能，还要培养学生掌握比较熟练的职业技能以及继续学习的能力和适应职业变化的能力。为此，情境的创设要贴合学生的生活与未来工作场所的实际。教师创设问题情境时要把教学与学生的生活紧密地联系起来，创设自然、真实、生动的教学情境，让学生有一种身临其境的感觉，能够较快地进入最佳的学习状态。中职英语课堂教学情境的创设可以采用项目任务教学、仿真情境教学等策略来创设。其次要遵循由易到难、循序渐进的问题情境设计原则，让学生“跳一跳可以摘到桃子”。

（三）合理安排小组活动，保证互动真正实现

在课堂教学中实施合作互动学习，小组成员要进行合理分工，明确职责。教师在构建合作学习小组时，应根据学生学习成绩、性格特征、性别等不同情况。以一个班级40人为例，可以分为五到六个小组，按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行优化组合，让每个小组学生数量与能力素质大体相当，这有利于大家在同一个起跑线上竞争。因为在竞争过程中学生的成功动机更强烈，克服困难的毅力增强，学习的结果和效率也会大大提高。每个小组按照学习任务不同可分为leader（领导者，也即小组长），reporter（报告人），obsever（观察者），liaison（联系人），recorder（记录员）等各种角色。leader要有较强的组织能力和合作意识，能够负责本小组的全面活动，组织全组人员就某一问题进行讨论、探究。reporter负责把本小组讨论的结果进行归纳总结并及时向全班或老师汇报。obsever负责对各项交流过程进行系统观察，查漏补缺，提醒组长及小组成员注意事项。liaison负责教师与小组成员以及小组成员之间的合作。recorder主要负责记录本小组的活动内容及讨论结果。各小组成员要互相合作，相互支持，发扬团队精神，有效完成小组任务。小组活动中成员角色不是固定不变的，运行一段时间后，可以进行适当的交换，给每个同学发展的空间，增强小组活动的新鲜感。

（四）开发课程资源，丰富互动内容

《要求》指出，教材是英语课程资源的核心部分，包括学生课本、教师用书、练习册、音像带和配套读物等。英语课程资源还包括广播影视节目、音箱资料、报纸杂志、网络资源等。[4]为此，我们要以课本为中心，遵循职业教育教学规律，在教学内容、教学模式、教学方法等方面进行深入探索和有益创新，不断地开发新的课程资源，充分利用学校的图书馆、语音实验室和音像设备等直观性、灵活性强的资源。鼓励学生参与校本教材的开发，班级英语黑板报的编辑，自办英语手抄报，举办英语角活动。在教师引领下，学生与教师共同开发教学资源，学生增加了英语学习的兴趣和主动性与成就感，更有利于课堂教学中师生互动的开展。

参考文献：

[1][4]马成荣，夏英.江苏省中职、五年制高职语文、数学、英语课程标准及教学要求研究报告[M].南京：江苏科学技术出版社，2010.

[2]【美】奥苏贝尔.教育心理学——认知观点[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]【美】洛林·W.安得森.布鲁姆教育目标分类学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

（责任编辑：沈彬）