借鉴经验，有效进行职业学校课程改革

刘立明

摘要：国际上一些发达国家近年来对职教内容进行了改革，体现了职教课程改革的发展趋势。借鉴学习先进的理念与经验，加快职业学校课程改革的步伐，对完成“能力为本位”、“市场为导向”、“学生为主体”，适应“区域经济和社会需求”的职教课程改革有一定促进作用。

关键词：课程改革；职业学校；经验；借鉴

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）03-0037-03

目前我国的制造业、加工业和新兴产业就业市场人才紧缺，而职业学校一些毕业生就业不畅或学无所用。究其原因，一是就业市场对毕业生的期望值高估，二是职校培养出来的毕业生与就业市场衔接不密切，不能适应用人单位的最直接需求。主要原因，就是课程改革不彻底。因此，我们有必要借鉴世界发达国家的职教改革经验。

一、职业学校课程改革的现状

近些年，职教主管部门虽然强调和放手职业学校进行课程改革，但我们的课程设置及教学编排仍然强调学科知识的计划性和系统性，而对市场、企业的实际需要及学生的自身因素考虑较少，存在许多弊端。

（一）仅在课程设置上作简单的调整，不利于“技能本位”的实施

职业教育课程设置强调学科知识的逻辑关系，不利于学生技能素质的全面发展。如三年制技工教育，基本上形成了第一年文化课+专业基础课，第二年专业课+实践技能，第三年实习就业为主。虽然按照市场需求，缩短了学制，删减了一些基础课的时间和内容，但学生主要还是围绕学科知识，机械地学习教学计划确定的有关知识，技能、思想、心理、社会等素质的培养较少，学生及家长感觉在学校没有学到真知识。对职业指导的重视程度不够，缺乏专业教师，什么人都可以教，学生因不了解企业和职业情况而茫然，企业也失望。

（二）仅在教材上改革课程，不能适应“市场导向”的需求

为了突出针对性，职业学校都在进行教材改革，编写了一些适合自己学生“特点”的教材，但翻看这些教材不难发现，虽然内容少了、简单了，但仍然是原有教材的翻版，只是把一些相对深、难的章节删去了，并没有针对社会及企业需要来进行课程改革，课时还是原来数量。专业设置是为社会和企业服务的，开设的课程、课程编排及进度，特别是技能实训的安排不太恰当等问题还没有引起足够的重视。教育理念还不够创新，课程体系和课程内容没有新的突破，体现不出社会发展的特点和地域性的差别。

（三）理论和实训失调，课程内容和形式单一，不能实现“产教结合”

“进口宽出口窄”是目前职业学校的教育现状。招生时什么专业都有、什么专业都可以学，但就业时出现了料想不到的瓶颈——所学不对口、不全面、不适应，形成学用失调的缺陷。如学机电一体化的不通维修，学机械的不懂电工，学计算机的不能绘制报表，学数控的不会操作普车，学汽修的不了解机电知识等。学校的专业界限比较分明，实训与课程之间缺乏相互沟通和联系，学生的知识结构不合理，缺乏全面的系统的解决问题的能力，以考证为教学、就业目的。学校在设备投入上严重不足，设备与学生数量不匹配，不能保证学生的正常实训时间，形成不痛不痒的实习局面。如三年制学生在校实习实训量仅占学期总量的六分之一，热门专业如数控因人多实训时间更少，学生的技能素质远远达不到企业的要求。因此，职业学校课程必须进行彻底改革，这是经济社会发展的需要，是学生就业与生存发展的需要，更是学校可持续发展的需要。

二、发达国家职教课程改革经验

教学内容是教学目标实现的载体，是职业教育教学内容改革的主要方面。近年来，一些发达国家对职教教学内容进行了改革，这些改革呈现了职教课程改革的共同走势，值得我们思考与借鉴。

（一）澳大利亚的“能力标准”

能力标准由行业决定，以满足行业技能要求。强调学习结果，而不强调学习过程。教师依据资格中的能力单元开发具体的教学内容，并且依据地方需求和教学对象对有关内容进行灵活处理。以任务为导向的教学内容体系是以能力为本位，以职业为导向，能够适应地方及教育对象的实际需求，适应时代的不断发展需要。

（二）美国的“整合、衔接与群集课程”

此种课程强调学术课程与职业课程的整合，围绕职业群开发生涯与技术课程、中等与中等后教育的衔接课程和注重实用的职业生涯指导课程等。职业学校关注学生职业生涯的选择与发展，开设了职业生涯指导课程，包括介绍工作世界、具体职业、职业选择及就业准备、推销自己的方法等内容。这些内容具体详实、可操作性强。日本也在进行类似的职业课程改革。

（三）德国的“工作过程系统化”

学习领域课程方案在指导思想上追求学习与工作的一体化，在课程结构上摒弃了学科结构系统化，提出了工作过程系统化的思想。其主体内容是职业任务设置与职业行动过程取向，即工作过程导向。目标任务是学生所应获得的结果。

（四）法国的“职业初探课程”

每周3小时的职业初探选修课，为四年级（即技工一年级）学生了解实际的专业世界、各种行业的信息以及所涉及的文凭证书设置。具体实施建议：研究分析资料，对收集到的信息进行整理并陈述有关报告；到企业、管理部门、实验室进行参观或实习，听专业人员介绍经历，在此基础上完成行业报告。每周6小时的职业初探单元更多在企业或培训中心完成。[1]

以上国家职教内容的改革，虽然外在表现形式不同，但内涵共同，即直接适应社会需要，注重学生技能培养。

三、借鉴经验，加快职业学校课程改革步伐

（一）以完成职业任务即“能力本位”为依据，选择职教课程内容

目前职业学校课程大致采用基础课（基本模块）、专业基础课+专业课（选用模块）和实习课程（实习模块）的教学模式。科目多缺乏整合，注重书本，机械训练。而基本模块的课程内容不是以职业需要完成的任务为内容选择和排序的依据，学科化特征明显，不利于学生的学习与发展。三大模块在编排上应依据“按需施教、学用结合、够用适度”的原则，从培养应用型人才出发注意课程设置的层次性，通过对应的职业分析，加强课程之间的内在有机联系。以上几个国家的课程内容都能按照职业任务来分析职业教育教学内容，按职业任务的活动顺序对教学内容进行排序，为我们的改革提供了一定的借鉴。

教材改革不能仅仅停留于对现有教材的删减上，新教材的编写应体现如下原则：一是实用性，即贴近市场，贴紧专业实际，符合域情学情；二是持续性，即考虑专业未来发展前景，为学生做好知识和技能储备；三是拓展性，即保证学生在熟练掌握专业技能的前提下，拓宽知识面，使学生在专业领域的发展得心应手；四是灵活性，即结合职教学情特点，适当增加一些关于社会和企业的课程。

（二）以“市场为导向”，科学安排实训教学，突出技能培训

技能教育培养的是一线技能型应用型人才。我们要按照“以岗位为目标，能力为本位，市场为导向，学生为主体，产教结合为纽带”的原则，进行课程改革和调整。教学要突出动手能力的培训，合理分配基本模块、选用模块和实践教学模块的比例，坚持构建理论教学内容与实践教学内容两条主线，凸显岗位职业技能特点和以“必需和够用”为度的原则。[2]实践教学要根据专业培养目标和课程总体结构，以掌握专业技能技术为原则，强化实习内容，突出实训教学，加大实习力度，构成能够系统培养学生职业技能的实践教学内容体系。实践教学要突出高技能人才的培养，还要借鉴国外职教课改经验，加大培训设施的投入，增强职业教育的竞争力。

我们要学习以上国家在职业教育课程建设方面的先进开发理念，注重课程的针对性、灵活性、发展性。在教学过程中要考虑到学生对所学课程的实践体验和情感体验。同时，必须加强学分建设，加大实习实训的分值与比例。

（三）以“学生为主体”，开发“职业实践模块”教学

职业教育要以学生为本，加强课程内容、实习活动与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[3]课程设计，既要适应社会对人才的需求，突出能力培养，体现专业特色，又要研究学科的知识结构，体现学生的个体差异，充分发挥其潜能。要增加“职业实践模块”，学校可根据校情和学情，在学习基础课、必修课的同时，开设一定比例的选修课、社会实践课，如职业生涯设计、经济学、社会学、信息学、管理学、社会调查等，并把它们列入课程设置，使之规范化、持续化。

我们要重视职业指导课程的开设。法国、日本和美国都把“职业生涯辅导”课程列为学生职业教育的重要内容。

（四）以“区域经济和社会需求”为依据，开设精品课程，创立品牌专业

以市场需求为导向，面向区域和地方经济发展，面向生产、服务与管理第一线设置专业，将当地产业结构和社会人才需求的变化趋势作为确定专业体系主体框架的依据，以社会的中长期需求及当地企业的需要和就业趋势为依据，较快适应行业或产业结构变化和发展的趋势。如开设农业、渔业、管理、服装设计与裁剪、烹饪、理发、美容、栽培、手工、家政等各种实用性专业。

我们要在满足目前市场人才需求的同时，分析成功开设的专业的情况，结合学情实际以及企业对毕业生工作的反馈情况，进一步优化课程设置、教学方法、实训过程，适时调整职业课程内容，开设精品课程，创立自主品牌专业，促进职业教育长久持续发展。

参考文献：

[1]刘育锋.部分国家职教教学内容改革新动向及对我国职教课程改革新启示[J].职教论坛，2008（2）.

[2]张海峰.论高职专业开发的目标、原则与机制[J].职业技术教育，2003（7）.

[3]中共中央办公厅.中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[J].教育与职业，1999（7）.

（责任编辑：张志刚）