新课程下如何实施语文课堂教学

崔鹏飞

摘要：新课程改革重在课堂教学改革，而课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式，学生学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，学校教学的一个基本特征是“讲授”，教学以教师为中心。因此，在语文教学中，要改学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生探究习惯。因此在教学中我们要留给学生足够的时间让学生进行思考、体验、交流、展示等自主学习。

关键词：新课程改革 自主学习 时间

1、导人新课时给学生留足思考的时间

好的开端是成功的一半，导人新課，是激起学生学习兴趣的环节，也是决定一堂语文课是否生彩的重要环节。我们常常会采用提问的方法导人新课，很多老师因为珍惜课堂时间，已经习惯了提问后便让学生举手回答得教学模式。一些思维比较快的学生确实可以在比较短的时间内迅速理解并解答，但很多学生并不具备这样的能力，他们在听到问题后需要一定的时间进行思考和组织语言。在备课时考虑用什么样的问题导入新课，比较难的问题需要给学生多长的思考时间合适。在课堂上具体操作时，我会根据学生的反应及时进行调整。对于反应比较快的学生，我会引导他们对问题进行拓展，鼓励他们用更多、更完整的语言来回答。

2、阅读教学时给学生留足体验的时间

阅读教学，顾名思义，要让学生去读，用不同的阅读方式去读。虽然在课前预习课文的时候，学生会去读课文，但是要想深刻地理解课文的内容，最重要的是课堂中有针对性地朗读。要留给学生足够的时间读书思考，教师还有适时适地的指导学生读，让学生边读边想边悟，在读中感悟课文的主旨。在读中，学生一定会出现困惑之处，这时老师要善于“卖关子”，留一点时间让学生先独立深入思考，因为这时学生的思维正处于激烈撞击的阶段，原有的知识、新的问题、新问题的解决等都杂乱无章，唯有经过静静的思考才能把这些问题贯穿为一体，经历顿悟学生才会有成就感。这时，课堂的沉默就犹如一针清醒剂，让学生在静静的思索中加深了对知识的领悟能力。

3、合作探究时给学生留足互动的时间

《语文课程标准》中提出：要全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。在遇到课文的难点时，要留给学生足够的讨论交流时间。在合作探究时，老师们经常采用的是同桌、四人一组、自由组合等合作学习的方式，让语文课堂的学习形式变得丰富多彩。但有的时候合作学习成了走过场，收效甚微。我们经常看到这样的情况：一个合作任务布置下去不久，教师只要看到个别小组已经完成便宣布停止，没有关注到还有更多的小组并没有完成合作任务。显然，如果不能使大多数学生在合作学习中受益，这样的学习效果就要大打折扣了。要提高合作学习的实效性，合理的时间分配是一个重要的方面。在小组合作学习过程中，教师应该走到学生中间，及时了解各个小组的学习情况，以大部分学生的学习状况为参照，及时调整合作时间。

4、练习复习巩固给学生留足实践的时间

在语文课堂阅读教学中，不仅仅是让学生感悟到这篇文章的思想感情，更重要的是通过学习积累语言，并能把所学的语言运用到平时的写作中去。课堂上的练习时间通常是放在下课前几分钟，时间是比较紧张的。如果在课堂教学中教师急躁，没有留足一定的时间让学生去思考，去搜索语言，去选择练笔的材料，那学生写出来的文章也就可想而知了。在一节新课的巩固练习环节，设计发散性思维练习。这样可以提高学生综合运用语言的能力，又有利于学生思维和想象力的发展。那么，此时也要给予学生充分的时间，因为这样的练习对学生的要求很高。他们首先要对愚公的行为进行思辨，然后再根据自己的世界观、人生价值观对愚公行为进行判定，最后边思忖边进行语言的组织，从而写出比较完整的小创作。

5、检查反馈时留足展示才华的时间

语文课堂上的“检查一反馈一纠正”环节，其实就是学生展示的过程。初中学生还有很强的表现欲望，如果在课堂中，教师为了达到自己所定的教学目标而忽视了学生展示才华的过程，那么久而久之_学生很容易形成一种“惰性”，懒于思考，懒于发言，懒于展示自己的才华，而对学生的能力的发展也是非常不利的。因此，教师要给学生充分的时间进行才华展示，因盏才华展示过程就是学生学习成果被认可的过程，可以激励学生学习兴趣；才华展示过程也是学生互相学习的过程，可以拓宽学生的学习资源。诚然，这样的语文课少了热闹的场面，取而代之的是一些“冷场”的时间，但我认为这些时间的付出是值得的。因为在我的课堂上，学生们通过不断的思考，他们的思维和知识都得到了及时有效的补充。在教学过程中，应放手让学生主动尝试，自己探索，为学生创设思维情境，提供思考机会，鼓励学生各抒己见。当学生拥有了这部分属于自己的时间，便可以在想象的空间内任意驰骋，享受成功的喜悦。这样的课堂才是生发华彩的课堂。

总之，“自主、合作、探究”是新一轮课程改革倡导的学习方式。这种转变意味着学生学习要摆脱束缚，教师变为学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者。在这种教学模式中要培养学生自主学习的能力，整个教学过程中必须给学生足够的自主学习的时间，在导入时要让学生有足够的时间进行思考，在阅读时要有足够的时间进行体验，在探究时要有足够的时间进行互动交流，在练习应用时要有足够的时间进行实践，在检查反馈时要有足够的时间进行才华展示，只有这样，才能真正让学生学会学习。