新课改背景下的初中化学作业设计

赵淑珂

【摘 要】化学习题教学，是化学教学过程中所进行的习题设计、习题分析处理、考试评卷等教学活动，是化学教学的重要组成部分，是达到化学学习目标，使学生掌握三基，培养和提高化学学习能力的重要环节。文章从多方面对新课改背景下的初中化学作业设计进行了认真细致的探讨，为初中化学教学提供了参考。

【关键词】新课改；初中化学；作业；设计

“精讲精练”是中学新课改中课堂教学的基本要求，是实现减负增效的重要环节，是促进学生又好又快学习的一个重要方面。其中，精练就是教师通过精选习题，抛弃偏难怪多杂，布置作业不多但教学效果很好。精练的实现，离不开习题的有效设计。

1、新课标对习题教学的要求

化学习题的有效教学，主要包含化学教学过程中所进行的习题设计、习题分析处理、考试评卷等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是达到化学学习目标，使学生掌握三基，培养和提高化学学习能力的重要环节。课程标准是面向全体学生的基本要求，是弹性和宽泛的，教学过程的实际操作却有较大的空间。因此，习题的设计也同样需要体现新课程的理念：立足课标，体现知识主干和基本技能，适度开放，关注创新，关注热点，关注应用。对化学习题进行有效设计，是提高课堂教学效率，达成良好教学效果的重要组成部分。

2、作业设计

2.1阅读型。现在是知识激增的时代，很多知识与化学密切联系，当学生对化学知识了解到了一定程度，就要求其阅读各种相关课外书籍，通过网络和各种媒体了解当今科技动态。这样学生在理解书本上的知识之外，还联系了生产和生活、自然和科技，与时代发展同步。如：讲到“金属材料”时，书上介绍了“形状记忆合金”，我们可以提出富有诱惑力的问题，然后要求学生查阅更多的有关形状记忆合金的资料，其中可包括人造卫星、神舟飞船中的天线等。以兴趣促阅读，既巩固了知识，又促进了知识的迁移，也培养了学生的自主学习的能力。

2.2想象型。当今课改，特别注重学生创新精神的培养，而培养想象力是一条很好的途径。因此我们要善于捕捉可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的问题，鼓励学生发散变通，培养想象力。如学习“自然界的水”内容后，可布置“假如火星上有了水”为题的科普小论文，诸如此类，小论文既能激活学生的思维，增强他们的语言表达能力，又能培养他们严谨的科学态度，严密的逻辑思维能力。同时，由于有一定的选择性、自主性，学生也能积极地从各自所选的角度尽力写好。

2.3调查型。学生最终是要走上社会的，我们应根据课程的安排，充分运用本地的课程资源，适时开展课外实践调查活动，通过学生亲自参与调查访问、查阅资料、参观等活动，在活动中体验科学探究的过程，在活动中获得问题的解决。如学习到“燃烧与灭火”时，可布置下列作业：利用课余时间与同学组成小组，通过询问他人，走访消防部门，查阅报纸、杂志等资料，上网查询等方法，了解人们日常生活中采用的灭火方法；附近地区发生的火灾事故及起火原因；附近企业、公共场所所采取的防火措施。写出调查报告，向家人和领导宣传消防灭火的知识，并与同学交流，讨论所调查内容。学生通过实践、体验会形成一定的观念、态度，掌握一定的方法，并以调查访问的方法培养了学生与人交往和沟通的能力。

2.4实验型。化学是一门以实验为基础的科学，由于学生的化学学习是对化学知识的再创造工程，因此化學实验是学生学习化学的有效途径之一。在实验过程中，关于实验原理、实验现象、实验操作技能、实验中涉及的数据处理方法、实验方案的改进和优化等都可以成为探究性作业设计的内容，可包括实验方案设计型，实验操作型、实验分析型等。如在学习完“氧气”后，可以设计这样的作业：怎样证明水中溶有氧气？请与同学合作，共同设计一个简单的实验方案证明水中是否溶有氧气。当学生经过一定的思考、创意、构思和设计，体力和脑力相结合通过合作的形式完成这一任务后，收获一定不少。此外，还有很多探究性作业的形式，课后具体采用哪种形式，应由教学内容的侧重点和学生的具体情况来定。

2.5 探究作业

2.5.1尝试改变课本上探究性实验的程序化。新教材增加了很多探究性实验，但在设计上，倾向于把探究的过程步骤都罗列清楚，在探究性思维上相对比较程序化，还没有完全放开.为了促进学生积极地探究思维，教师可尝试将一些实验加以改进.例如，在对人体吸入的空气和呼出的气体的教学中，教师先告诉学生一些知识信息，并让学生收集了一瓶空气和一瓶呼出的气体，然后，将课题改为人在呼吸时是吸入氧气，排出二氧化碳，请利用这一瓶空气和一瓶呼出的气体，试设计实验验证这一过程，让学生根据教材的内容提出更多的实验设计方案。

2.5.2适当提高课本中实验操作要求。在做测定空气中氧气的含量的演示实验中，学生发现瓶内水面上升的体积小于瓶内空气体积的1/5，在讨论几个方面的原因后，教师给学生提出新课题/如何精确测量空气中氧气的含量。学生们都十分兴趣地进行讨论设计，并得出了多种方法，从而创造了探究性思维的情境。

2.5.3在自学阅读课上创设探究思维情境。对于一些可由学生自学阅读的内容，也可以进行探究思维教学设计.例如，在学习拉瓦锡是如何研究空气的组成的时候，如果按常规教学，学生只需要知道它的大概过程和基本内容就行，但教师在此安排了两个思考讨论题：拉瓦锡经过实验得出了几个结论？他的哪些实验事实是如何支持这几个结论？就让学生参与了拉瓦锡探索空气组成的研究并融入个人见解。

3、加强习题管理

建立习题资源库，可以更有效快捷地设计习题。习题库的建立，一般可以按题型和类型不同进行分类归档。题型包括选择、填空、实验分析、计算、综合等，类型包括课堂练习、单元测验、模拟考试、中考、竞赛等。不仅要关注本校的习题设计，还要放眼关注兄弟学校、其他省市的优质资源，体会试题的思路和方向。习题库中还可以包括各种图片库，甚至化学方程式集锦。各种仪器图片、装置图片、溶解度曲线等的归类可以大大提高习题设计的快捷性。

总之，教师在教学过程中，应以指导代替传授，以鼓励代替指责，以评价代替批评，以探究性作业代替机械性训练，让学生在愉悦的氛围中思考、接受，在主动参与的意识中练习、掌握知识，达到教与学的和谐统一。

【参考文献】

[1]王海燕.新课程的理念与创新[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]梁平.新课程与学习方式的变革[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[3]夏万良.新课改背景下的初中化学作业创新设计探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2013（08）.

[4]郭建松.浅谈怎样提高初中化学作业有效性[J].信息教研周刊，2012（4）.